偃苗助長教學實錄
導語：《揠苗助長》是一篇講讀課文，這篇課文，是用生動有趣的故事，揭示一個深刻的道理。通過了學習讓學生明白事物是有它自身內部的發展規律,藉助外力，強求速成，反而會把事情弄糟。下面是小編給大家整理的偃苗助長教學實錄內容，希望能給你帶來幫助!
一、教學說明
《揠苗助長》是蘇教版六年制語文第五冊課文《寓言二則》中的第一篇課文。理解這則寓言故事所蘊含的寓意，對三年級學生來說是有一定難度。如果就是論事地“奉送”寓意，他們則難以接受；如果對寓意避而不談，又難以達到教書育人的雙重目標。為此，須根據學生的認知心理特點，注意形象渲染，重視情境感受，讓他們在具體形象、生動有趣的情境中，感知語言情境，感受語言內容，感悟語言內含，並讓他們在形象的想象和創造中培養學生的創新能力。
二、課堂實錄
㈠揭示課題，引發學習興趣
師：同學們，今天我們學習《寓言二則》中的第一則寓言（板書課題：揠苗助長）請大家快速查一下字典，“揠”什麼意思？
（生查字典）
師：誰說一說“揠”什麼意思？
生：“揠”是往上拔的意思。
師：誰把題目的意思說一說。
生： 意思是拔苗幫助它生長。
生： 意思就是把苗往上拔幫助它生長。
師：對了！看了這題目，你感到奇怪呢？為什麼？
生：我感到奇怪，我沒有見到過禾苗可以透過“拔”而長高的。
生：我們對各種禾苗見得太多了，可沒有看到誰拔苗的，也沒有見到禾苗需要人“拔”幫它生長的。
師： 從題目你能提出什麼問題呢？
生：是誰揠苗助長呢？他為什麼要這樣呢？
生： 是怎樣揠苗助長的呢？
生：揠苗助長的結果怎樣呢？
師：不錯，誰連起來說一說。
（生連說）
㈡初讀課文，整體感知內容
師：下面請大家自讀課文，完成
作業（出示作業）：①輕聲讀課文，注意讀準生字的字音，對詞的意思先結合課文猜一猜，猜不出來再查一查字典；②默讀課文，思考問題：是誰拔苗的？他是怎樣拔苗的？結果又怎
樣？
（生自學課文，自學後指名讀課文，讀錯的字及時正音）
師：誰告訴大家 ， 你理解了哪些詞， 是猜出來的還是查字典理解的。
生：我理解了“巴望”這個詞，聯絡句子我知道“巴望”可能是“希望”的意思，但可能比“希望”的意思進一層，大概是“非常希望” 的意思吧。
師：猜得不錯，還可以說是怎樣 希望。
生：迫切希望。
師：太好了！還有嗎？
生：我理解了“焦急”這個詞語， 這個詞我們以前就用過了，是“著急”的意思。
師：說得不錯，自己已經懂了的詞語，只要回憶回憶也就行 了。
生：我理解了“筋疲力盡”的意思，我先理解“力盡”就是沒有力氣了，再聯絡這一節他“從中午一直忙到太陽落山”，我想“筋疲力盡”可能是非常疲勞吧！我還不放心，查一查字典，還真是這樣。
師：你看， 多麼聰明啊！先是抓住理解的字，再猜猜不理解的字，又聯絡內容想一想，最後再查一查字典，這種方法值得學習。
生：我理解了“一大截”，是“一大段”的意思，這是我猜出來的。
師：
大家真是聰明，字典是幫助我們理解詞語的好夥伴，但不是每一個詞語都要去麻煩它，可以聯絡課文內容，可以聯絡生活實際，可以聯絡以往經驗去猜一猜，能猜出來
的就不要是去查，猜不出，或者有點懷疑的，可以先猜後查。這樣，我們理解詞語的能力就會不斷提高了。下面誰說一說 這篇課文 寫了什麼事。
生：主要寫了一個種田人 巴望禾苗長得快，就到田裡把禾苗往上拔，結果禾苗都枯死了。
師：誰再說一說。
生：這則寓言主要寫了一個人迫切希望禾苗長得快，就用“拔”的方法幫它長，結果禾苗都枯死了。
㈢引導閱讀，理解課文內容
師：請大家 反覆讀讀 ，一邊讀一邊想，由這一節你讀懂了什麼，由課文內容你好像看到了什麼？哪怕抓住一點來說 。
（生自讀課文）
師：誰告訴大家你讀懂了什麼？要說出自己是怎麼理解的？
生：我從第一句話知道那個人就是希望自己 的禾苗長得快，我從“巴望”和“天天”兩個詞 好像看到這個人天天在田頭跑啊轉啊，一會兒
彎下腰看，一會兒蹲下身子看，一會兒又對禾苗說 ：“禾苗啊，禾苗，你快快長吧，越快越好。”
師：理解得好，從句子中都想出了那個人的動作、神情。 真不錯，這說明你真的讀懂了。誰能把這句話讀一讀？
（生讀課文）
生：我從第一句知道那人真有點傻，天天到田邊看，禾苗不可能看得高。
生：我從第二句知道禾苗實際是長高的，而那個人只是天天去看，好像沒有長高，我們知道，禾苗生長是較慢的，天天去看，怎麼可能看出它有明顯的變化呢？而事實上它天天在長。
師：不錯，對“好像”一詞你理解得不錯，誰接下去說。
生：禾苗沒有他心裡想的那麼長得快，因此他就嫌慢了，就認為它一點兒沒有長高，所以用“好像”。
師：你還讀懂了什麼？
生：我從第三句知道了那人見禾苗好像沒有長高，非常焦急：從“焦急地轉來轉去”和“自言自語”，我好像看到了那人轉到這，走到那，一會兒搓手，一會兒嘖嘴，一會兒又嘆氣。
師：這裡的“得”是什麼意思啊？
生：是“要”的意思。
生：是“必須”的意思。在他看來，我必須想辦法，要不然禾苗是不會長的。
師：說得不錯，如果你看到他的表現，知道他的心思，會如何勸他。
生：我會對他說：“老伯伯，這禾苗不是天天在長嗎？你著急什麼呢？想一天就看出它長得很高怎麼可能呢？”
生：我會說：“老伯伯，別焦急，它在慢慢長呢？你急什麼呢？”
生：我會說：“你要幫它們長可以，只要多除草，多施肥就行了。其他有什麼辦法呢？”
師：不錯，下面我們就運用上述方法自學課文2——4節。一邊讀一邊想：你讀懂了什麼，好像看到了什麼？看到這情景如果你在場會對文中的人物說些什麼？
（生 自學課文）
師：誰彙報一下第二節的學習情況。
生：從這一節我懂得了那個人是用“拔苗”的方法幫禾苗生長的，這是做了一件傻事。你想禾苗靠它自己的力量往上長，往上拔有什麼用呢？讀了這一節，我好像看到那個人彎著腰、弓著背在田裡拔呀拔，喘氣了不休息，流汗了不肯歇、一邊拔心裡還美滋滋的，“哎，我真笨，早早想到這辦法多好啊，你看，這一拔，禾苗一下子長了許多。太好了！”要是我在場
，我一定會走上去不讓他拔：“老伯伯，你這是做什麼傻事啊，你把苗往高處拔 ，它是要死的。”
生：我從這一節好像看到了那人幹得有氣無力
的樣子，看到這，我心裡又好笑又好氣，我一定會這麼說：“老伯伯，你怎麼做出這樣的傻事呢？你把禾苗往上拔這是送了禾苗的命啊！”
師：說得不錯。第三節誰彙報一下。
生：由第三節我知道，那人拔苗吃了苦，但心裡很高興，總認為禾苗長了一大截，實際上他是好心辦了壞事。我好像看到了那人非常高興的樣子。
生：我從第三節知道了，那人拔苗後雖然直喘氣，但看到禾苗長了一截，心裡很高興，他滿以為這下
做了好事。我好像看到了他那得意洋洋的樣子。我要是在場啊，一定會對他說：“老伯伯，你別高興啊，你幹了一件大錯事啊！”
（其他學生髮言略）
師：第四節誰來回報一下？
生：我從這一節知道 禾苗全部枯死了，這是他做傻事的結果。從這一節我好像看到了滿田的禾苗都枯黃了，我好像看到他兒子在地頭上焦急萬分的樣子。如果我在場，
一定會對他兒子說：“都是你父親做的好事，他想幫禾苗生長呢，你看這就是結果啊！”
㈣活化剖析，理解寓言蘊涵
師：面對那枯死的禾苗，你會怎樣指出拔苗人的錯誤呢？
生：老伯伯啊， 怎麼種田的人連這點起碼知識都不知道呢？
生：老伯伯，你錯在不按莊稼生長的規矩辦事，莊稼生長靠它自己，怎麼能把它往高裡拔呢？
生：老伯伯啊，你錯在不按事物的規律辦事，幫助禾苗生長的想法我認為是不錯的，但用的方法可不對呀。你可以用加強管理的方法促使它生長啊！
（生其他發言略）
師：面對田裡枯死的禾苗，面對人們的教育，如果你是那個拔苗人會怎麼想？
生：我會這樣想，我真是太不該了，怎麼能不顧莊稼生長的規律亂幹 呢？花了時間，用了氣力，還是吃力不討好，我得接受教訓啊！
（其他學生髮言略）
師：如果你是那個拔苗人，你會怎麼做呢？
生：我一定向老農請教 。
生：我會把地翻了，重種莊稼，然後加強管理，使莊稼獲得好收成。
（ 其他學生髮言略）
師：我們這裡有這樣的拔苗人嗎？
生：沒有，誰也不會幹這樣的傻事。
師：有沒有類似的人呢？比如為了急著把事情辦快一些，而用一些傻辦法呢？
生：有，我哥哥平時不注意訓練，體育達標驗收的那天早上，他 很早就起床擲壘球，結果怎麼會及格呢？
生：我隊有個女青年 吃減肥藥，醫生讓她一天兩片，可她一天四片 ，結果把身體減出病來，進了醫院。
生：我爸爸廠裡有個工人，加工一種 零件，本來要6套工序，可他嫌麻煩，減了一道，結果 成了廢品， 他本人受到了處分，還給廠裡造成了 經濟損失。
（其他學生髮言略）
師：從這則寓言，你會告誡自己和他人該怎麼接受拔苗人和以上一些人的教訓呢？
生：不管做什麼事，都要按規律辦，不能一時求快，好心辦壞事。
生：做什麼事想快一點 是可以的，但要講究方法， 否則不僅快不了，還會把事情辦糟。
（其他學生髮言略）
師：不錯。那人聽了你們的介紹，定會接受教訓，該怎麼做呢？請大家想一個畫面寫下來……
（生寫畫面）
[評析]
培養學生獨立創造、主動求索的精神，這是閱讀教學中滲透創新教育的重要一環，這 在《揠苗助長》的教學中 有較為明顯的體現。
首先是 引導大膽猜測。猜測是由已知推測未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養學生創造能力的有效方法。對課文中的'詞語解決，教者較好地運用了“猜想”的方法，要 學生聯絡課文內容，結合生活實際，藉助知識基礎，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對猜測不放心的可以查字典進行驗證補充，這樣能最大限度地調動學生的知識儲備，以培養學生獨立求索的精神和獨立學習的能力。
其次是引導創造形象。 為使學生深切感受和理解課文情境，教者一是引導展開豐富想象，還原具體形象，透過“從課文內容你好像看到了什麼”
引導將課文的語言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長的形象、幫苗生長的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開豐富想象，創造新的形象。教者還注意隨機引導，促進學生拓展開去，創造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學生在形象的想象創造中加深對課文內容的感受和理解，加強對課文蘊涵的感悟和挖掘。
再則是引導介入評價。小學生對蘊含於課文情境中的深刻蘊含往往難以理解，就事論事地引導理解，學生則難以接受。為此，教者引導學生一會兒充當拔苗人，一會兒充當旁觀者，進入情境，介入其中，談看法，提建議，說感受。這樣，能有效地調動學生的生活籌備和知識積累，引發學生的學習興趣和內在動力，激發學生的主動參與和自主求索，以淺化知識難點，活化課堂氣氛，使學生在課文內容的理解和課文蘊涵的領悟同時，得到創新能 力的培養。