船長教學實錄
船長一文選自法國著名作家維克多·雨果的短篇小說《“諾曼底”號遇難記》。下面是小編推薦給大家的船長教學實錄，希望大家有所收穫。
一、扣險入境，披文入情
師：同學們，透過上一堂課的學習，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發生了一場可怕的海難！讓我們開啟課本一起再來將諾曼底遇險的這段話齊讀一遍。注意要將當時情況的危急與可怕讀出來！（引生齊讀：只聽一聲巨響……海水猛烈地湧進船艙。）
師：在這萬分緊急的時刻，船長哈爾威站在指揮台上，大聲吼道——
生（齊）：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都救出去！
師（指名一位學生，微笑著問）：你覺得自己讀得怎樣？
生：我覺得讀得很好。
師：好在什麼地方？能說得具體一些嗎？
生：我讀出了哈爾威船長的冷靜與威嚴。
師（滿意地點點頭）：那你覺得大家又讀得怎樣呢？
生：大家和我一樣，也讀得不錯！
（眾生笑）
師：你總是用一種欣賞的眼光來看待大家，真好！
師：同學們，仲老師有一個疑問，船長哈爾威為什麼要大聲吼道？
生：因為那時候船上的人都十分慌亂，如果船長不大聲吼道，大家都聽不到他的命令。
生：因為在當時那種情況下不可能細聲細語釋出命令。哈爾威船長大聲吼道，就會有一種威嚴的感覺。
師：我們可以想象在當時那種情況下，船長哈爾威的命令聲一定是蓋過了所有的嘈雜與呼號。那麼就讓我們一起再來讀一讀這段話。大家安靜，讀——
（學生再一次齊讀，顯然比剛才讀得更投入，語氣更威嚴了。）
師（意味深長地問）：船上真的只有60人嗎？一起說。
生（齊）：實際上船上有61人。
師：船長哈爾威在救援工作的一開始就把自己的生死——
生：置之度外。
師：然而，面對死亡，人們並沒有根據船長哈爾威的命令去做，他們是怎麼做的呢，船上又發生了怎樣可怕的事情呢？誰來找一找。
生：大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了，整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
師：她為我們找到了第幾自然段？
生（齊）：第5自然段。
師：來，你能把這段話讀好嗎？你再試一次。
生：船員趕緊解開救生艇的繩索，大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。
師：停，這個時候人們一窩蜂擁了上去，大家一定是爭著、搶著、推著、踩著往小艇上爬。你再讀一讀這一段話。
生（再讀，語氣中突出了人群的亂。）：奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
師：孩子們，注意，當時的人們簡直像——
生：瘋了似的。
師：這是一種求生的本能啊，他們已經完全失去了理智呀。再讀一讀這句話。
生（非常激動地讀）：但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
師：在當時那種情況下，失去理智的是一兩個人嗎？
生（齊）：不是。
師：而是——
生（齊）：船上所有的人。
師：讓我們一起來讀一讀這段話。（引生齊讀：但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。）
二、整體入手，初識船長
師：同學們，在這生死攸關的時刻，船長哈爾威面臨著他人生當中最最嚴峻的一次考驗。他是如何指揮的，作者維克多雨果對他的指揮又做出了怎樣的評價呢？請大家快速瀏覽課文的第6～28自然段，找出作者評價的這個自然段。
（學生瀏覽課文，老師巡視。）
師（指名一學生）：你認為是哪個自然段？
生：我覺得是第25自然段。
師：好，請你為大家讀一讀。
師：你們都找到這個自然段了嗎？下面請大家自由地讀一讀這一自然段，看看你從這一自然段當中都讀出了什麼？
（出示：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他彷彿不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。）
（學生自由讀，做記號。）
師：你們從這一自然段當中都讀出了什麼？
生：我從“沉著、鎮定地指揮著、控制著、領導著”讀出了哈爾威船長在生死關頭沒有亂了手腳，而是十分的沉著鎮定，臨危不懼。
師：很好，你讀出了他的沉著、鎮定。就是這麼讀，其他同學，你們還讀出了什麼？
生：從“他把每件事和每個人都考慮到了”，我讀出了他考慮事情非常周密。
生：我從“他彷彿不是在給人，而是在給災難下命令”，讀出了他很了不起，他的命令有著“驚天地，泣鬼神”的感覺，連災難都要聽從他的指揮。
生：我從哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，讀出了哈爾威船長的威嚴。
三、對話細節，走近船長
師：同學們，你們書讀得很仔細，你們從這段文字中讀出了哈爾威船長的威嚴、鎮定；讀出了他的周密、細緻。那麼課文當中又是如何具體描寫他沉著、鎮定地指揮著、控制著、領導著這場救援的呢？請大家再自由地讀一讀課文的6～28自然段，找出這些場面描寫的段落。
（學生自由讀，老師巡視。）
師：你們找出了哪些段落？
生：我找出了6—21小節他們之間的對話。
師：噢，老師把這段對話打在了大螢幕上。
（出示：“洛克機械師在哪兒？”∕“船長叫我嗎？”∕“爐子怎麼樣了？”∕“被海水淹了。”∕“火呢？”∕“滅了。”∕“機器怎樣？”∕“停了。”∕船長喊了一聲：“奧克勒大副！”∕大副回答：“到！”∕船長問道：“還能堅持多少分鐘？”∕“20分鐘。”∕“夠了。”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的槍在嗎？”∕“在！船長。”∕“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”）
師：這是船長與誰和誰之間的對話？
生：這是船長與洛克機械師和奧克勒大副的對話。
師：你能分一分嗎？
生：從第一句到“停了”，是船長與洛克機械師的對話。從船長喊了一聲到最後一句是船長和奧克勒大副的對話。
師：孩子們，這段對話僅僅是船長和船員聽見了嗎？
生（齊）：不是。
師：你們從什麼地方可以看出來？一起讀。
生（齊）：就在這時船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中，人們聽到了一段簡短有力的對話。
師：人們從船長與洛克機械師的對話中都瞭解了什麼？
生：他們瞭解到船上的爐子被海水淹了，火被澆滅了，機器也停了。
師：這意味著什麼？
生：這意味著輪船馬上要沉沒。
師：人們從船長與奧克勒大副之間的對話中又瞭解到了什麼呢？
生：人們從船長與奧克勒大副之間的對話中瞭解到船還能堅持20分鐘。
師：船隻能堅持20分鐘了。孩子們，咱們可以做一個簡單的算術，20分鐘， 60人。每個人的逃生時間只有多少秒？
生：20秒。
師：時間緊迫呀，但是哈爾威船長卻覺得——
生：時間夠了。
師（螢幕上“夠了”一詞映現紅色）：如果還像剛才那樣亂下去，時間真的夠了嗎？
生（一個個都搖搖頭）：不夠。
師：那麼，在那種混亂的局面下，船長哈爾威為什麼還要說“夠了”？
生：因為他對自己非常有信心，他覺得自己能夠讓60人全部逃出去。
生：船長哈爾威在說這句話時，一定非常自信的！因為他深知別人亂，自己可千萬不能亂，他必須使混亂的人群鎮定下來。他必須把自己的`這份自信傳遞給所有的乘客。
（全場掌聲）
師（豎起大拇指）：你是船長的知音啊！
師：那些驚慌失措的人們從這一句“夠了”之中都聽到了什麼？
生：人們都聽到了船長是那樣的自信。
生：人們還聽到了活下去的希望，但前提必須是所有人都鎮定下來。
師：是啊，人們感受到了船長的自信給自己帶來的力量，人們聽到了活下去的希望。如果你是船長，你會怎麼說這段話？誰來試試看。
生：“夠了！”船長說，“讓每個人都到小艇上去，奧克勒大副，你的槍在嗎？”“在，船長。”“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。”（學生的朗讀略帶幾分羞怯）
師（微笑著）：你們聽到了自信的聲音嗎？
生（齊）：沒有。
師（拍拍孩子的肩）：再來一次。
生：“夠了”。
師：跟我讀“夠了！”
（該生讀，眾生笑。）
師：有沒有進步，有進步就應該給鼓勵的掌聲。（掌聲）
師：誰能再自信一些？
（一學生非常自信地讀）
師：有進步，咱們一起來讀。
（師生一起讀）
師：人們從船長哈爾威與奧克勒大副的對話中還了解到什麼？
生：人們從他們的對話中還了解到哪個男人敢走在女人的前面就會被槍斃。
師：這是船長的一條死命令呀。誰來讀。
（一學生讀，語氣中透著幾分威嚴，螢幕上“哪個男人……”顯紅色。）
師：請注意，人命關天呀。你再讀一讀。
（該生再讀，讀得更投入了。）
師：在那危急的時刻，我覺得船長的這道命令應該有一種斬釘截鐵的味道。我們一起來讀。
（學生齊讀，給人的心靈一種震撼感。）
師：奧克勒大副真的會開槍嗎？（語氣故意拖長，引發大家深入思考。）
生：我認為他不會開槍，船長說這句話其實是為了穩定人心，從而讓大家在20分鐘內儘快地撤出去。而且前文他也說過：“必須把60人全都救出去。”如果真的開槍也就違背了他的初衷了。
師：你能聯絡前文來思考，不錯！有不同見解嗎？
生：我覺得局面已經到了非常危急的關頭，奧克勒大副會開槍。
師：能具體說說你是怎麼想的嗎？
生：救援婦女和兒童應該放在首位，不管在什麼時候都應該尊重婦女和兒童。
師：這是做人之道。
師：如果不開槍，那會是什麼樣的局面呢？
生：局面會更加混亂，會有更多的人死去。
師：打死他一個（語氣堅定、果敢），怎麼樣？（眾生笑）
生：用一句成語來說就叫“殺雞儆猴”。（笑聲）
師：打死他一個，就會讓更多的人活下來。孩子，你真棒！你適合做一位船長。（笑聲）
師：同學們，在那樣一種危急時刻，在最迫不得已的時候，保全大多數人的生命這是船長的權利，也是他的——
生（齊）：職責。（學生們的表情是那樣堅毅）
師：那麼從這段對話中，你們讀出了船長的什麼？
生：我讀出了船長的人性美，在這樣危急的關頭，他能把婦女和兒童放在首位，我們應該向他學習。
師：你用了一個詞——人性美。也就是他注意履行自己的做人之道，是嗎？
生：而且再往遠處看，他先想到的是別人，而不是自己。救援一開始他就把自己給忘了，在救援過程中他永遠都是想著別人。
生：我讀出了船長的威嚴與鎮定。
生：我還讀出了他的臨危不懼。
……
師：孩子們，你們真會讀書，從這段對話中，你們感悟到了他的臨危不懼，體驗出了他的經驗豐富。就讓我們把這些感受透過朗讀來表現，好不好？
生（齊）：好。
師：請你們對著大螢幕自由練讀這段話。
（學生自由練讀）
師：孩子們，仲老師和大家一起來讀，好嗎？
生（齊）：好！（孩子們的臉上寫滿了興奮）
師：這樣，你們讀船長的話，仲老師讀船員的話。由於時間緊急，咱們把提示語省略。
（全體起立，師生分角色讀。第一次，學生稍許有些拖拉。）
師：停！時間只剩——
生（齊）：20分鐘。
師：情況緊急呀，孩子們。再來一次。
（第二次讀，讓人彷彿身臨其境。全場掌聲。）
師：多麼傳神的一段對話呀，人們聽了這段簡短有力的對話之後，他們是怎麼做的？又是怎麼想的呢？現在誰能把這段話讀好？
（出示：大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。）
（學生讀，略。）
師：這偉大的靈魂指的是什麼？
生：我認為這偉大的靈魂指的是船長。
生：我覺得指的是船長的那種高尚的精神和品格。
師：這是船長的精神與品格，你的表達更準確。讓我們回過頭來看一看，船長的偉大都體現在哪兒呢？
生：之所以說哈爾威偉大，是因為在生與死的考驗面前他是那樣沉著鎮定，威嚴果敢。
生：在整個救援工作中，他始終把救援婦女和兒童放在首位。
生：他的偉大還體現在：當人群混亂的時候，他始終沒有忘記自己是一名船長。
生：我從第三自然段中“必須把60人全都救出去”看出他把生的希望留給了別人，把死留給了自己。而面對死亡他是那樣坦然，他真偉大！
……
師（映現船長肖像的插圖）：孩子們，瞧，這就是哈爾威船長。他巍然屹立在他的船長崗位上，在整個救援工作中，他時刻都沒有忘記自己是一名——
生（齊）：船長。
師：他是在用自己的偉大靈魂拯救著這場災難。因此，談起他的指揮，作者雨果很自然地就寫下了這樣一段話——
（再次出示：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……一切似乎都在聽從他的調遣。引生齊讀。）
四、心靈對白，感悟船長
師：是的，他把每件事、每個人都考慮到了，就連還是個孩子的克萊芒，是一個見習水手，他都考慮到了。（《神秘園》的音樂起，教師動情地範讀第29自然段，螢幕上船長圖逐漸消失。最後映現第29自然段的內容。）轉眼20分鐘過去了，諾曼底號上的乘客與船員得救了，哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵，人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：孩子們，此時此刻瑪麗號巨輪上得救的人們可能會焦急地呼喚些什麼？在生命的最後一刻，船長哈爾威一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心有可能在想些什麼？
（投影出示：“船長，您為什麼不和我們一起回家……”
“朋友，不是我不想家……”）
師：就讓我們拿起手中的筆，把自己內心的感受寫下來吧。請這邊的同學以“船長，您為什麼不和我們一起回家……”開頭寫一段話，這邊同學就請你們以船長的口吻，以“朋友，不是我不想家……”開頭寫一段話。
（伴隨著《神秘園》的樂曲，學生自由寫。教師行間巡視，鼓勵學生寫得好，還要讀得好）
師：孩子們，讓我們停下手中的筆，一起走進那悲壯的一幕吧。看著自己可敬的船長像一尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們可能會呼喚些什麼——
生：船長，您為什麼不和我們一起回家，您也有自己的家人，您那年老的母親和可愛的孩子還等著您回去，他們都等著您回家團圓，難道您忘了出行前您的母親盼您早日歸來的話了嗎？
師：多麼動情的話語，可是船長一個手勢也沒做，一句話也沒有說，他在想——
生：朋友，不是我不想家，我與諾曼底號相處了那麼多年，它其實也是我的家，與它共存亡是我的職責呀。（掌聲）
師：可是，人們並沒有聽到，他們在不停地呼喚——
生（抽泣著說）：船長，要知道諾曼底號沉沒可不是你的錯呀，這也是瑪麗號肇事造成的呀，您快回來啊。
師：他是含著淚說這段話的！我想這聲聲呼喚，船長一定是聽到了，可是他仍然一句話也沒有說，一個手勢也沒有做。他在想——
生：朋友，我家中也有老母親，也有妻子兒女，畢竟血濃於水，我又何嘗不想家。可是船是我的另一個家，乘客是我另外的親人，他們更重要啊。
師：此時海水已經淹沒了船長的雙肩，人們悲痛欲絕地呼喚——
生：船長，您還有您的事業，您還有您的生活，況且您還有個家啊。您那白髮蒼蒼的老母親天天盼著您能平安歸來，您那賢惠的妻子早就做好了豐盛的菜餚等著您共進晚餐，還有您那可愛的孩子一定天天唸叨著找爸爸吧。難道您對這一切都毫不在乎嗎？生命只有一次，諾曼底號的沉沒並不是您的過錯，您為了這次事故就放棄自己的生命，值得嗎？（全場掌聲）
師：船長一定是聽到了，可是他仍然一個手勢也沒有做，一句話也沒有說。他在想——
生：朋友，不是我不想家。我又何嘗不想我的母親、妻子和孩子，我多麼迫切地想見到他們。可是，我是一名船長吶！“船在人在，船亡人亡”，此時此刻我怎能離開伴隨我一生的諾曼底呢？再見了朋友們，請代我對我的家人說一聲——對不起。
（掌聲，全場3000多名老師中，許多人淚流滿面。）
師：多麼感人的一幕啊！船長哈爾威用他的死又一次震撼了我們每一個人的心。因此，維克多·雨果說——
（出示：哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。）
（學生讀，略。）
師：今天，讀文章的我們也要說——
（學生齊讀，略。）
師（板書：忠於職守）：同學們，哈爾威船長帶著對事業的滿腔忠誠離我們遠去了，他是那麼安詳，那麼鎮定，就讓我們把這位忠於職守的好船長，這位可敬的英雄永遠地珍藏進我們的記憶吧。
（伴隨著奧斯卡金曲《勇敢的心》的動人旋律，師生再次齊讀課文的最後兩個自然段為要求背誦的內容）
下課。