夜書所見教案
一、教材簡說
《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社小學語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客遊在外，因秋風落葉，感到孤獨鬱悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，於是那種鬱悶之情又被一種親切之感所代替。
二、設計理念
努力創設情境，激發學生學習古詩的熱情，重視培養學生對祖國傳統文化的熱愛。在教學中重點培養學生學習古詩的興趣，採用多種方法讓學生理解詩中的詞句，展開想象，體會詩人的思鄉情感，並注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，學生是學習的主人，讓學生反覆誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟，領略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養。
三、教學目標
(一)掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。
(二)有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
(三)學習藉助註釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。
四、教學重點
(一)會寫本課的兩個生字。
(二)感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。
五、教學難點
透過誦讀，悟出詩情。
六、教學準備
多媒體課件，學生蒐集有關葉紹翁的資料。
七、教學過程
(一)情境匯入，揭示課題
1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學生欣賞。
2.讓學生談談看了圖片後的感受。
3.師匯入：秋天是美麗的季節，但同時也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨!今天我們就一起來學習一首關於秋天的古詩。請同學們讀一讀題目。
[設計意圖]
出示秋天的圖片，為學生創設情境，感受秋天，自然匯入新課。
(二)瞭解詩人，理解題意
1.你知道這首詩的作者是誰嗎?你瞭解他嗎?他是在什麼情況下寫下這首詩的呢?
(學生將自己課前蒐集到的資料進行交流，師可適當進行補充。)
[設計意圖]
課前讓學生蒐集詩人的資料，交流了解詩人的背景，為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。
2.現在我們再讀一讀題目(生讀)，那麼，題目是什麼意思呢?
(1)“書”在這裡是什麼意思呢?(寫)
(2)“所見”呢?(所看到的)。
(3)題目“夜書所見”是什麼意思呢?誰來說一下?(在夜裡把自己所看到的景物寫下來)
[設計意圖]
從題目入手，引導學生理解詩題，這是學習古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內容的教學。
(三)初讀古詩，學習生字
1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那麼他在夜晚看見了什麼?聽到什麼呢?請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來。
(讀的時候注意讀準字音，讀通詩句，可以藉助工具書，看插圖，看註釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。)
2.師：剛才看見同學們認真的神情感動了我，相信你們一定能學好這首詩。誰來說說作者看到了什麼?聽到了什麼?
3.學生彙報。(師隨機板書：見：梧葉 促織 一燈明 聽：寒聲 )
[設計意圖]
“不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養學生帶問題讀書，養成邊讀邊畫的習慣。
4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀?
5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。(結合註釋解詞，並教會學生看註釋解釋詞語。)
(理解“促織”時，出示圖片，瞭解蟋蟀。)
[設計意圖]
初讀課文，讓學生提出不懂的地方，檢查其學習情況，透過註釋、看圖片等方法，讓學生透過多種渠道學習，並更形象地理解詞語。
6.學習生字(促、深)
(1)這裡的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。(課件先出示“促”，後出示“深”。(2) 這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什麼呢? (生
自由講自己的識字方法。)
(3)把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。
(4)指名讀生字，男女對讀。
(5)(出示生詞)生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。
(6)開小火車讀，齊讀。
7.師：生字能讀好了，現在老師將生字放進古詩裡，看看你們能否把古詩讀好。(課件出示全詩)
8.師：現在讓我們先聽一聽錄音朗讀。
9.同學們聽得真認真!那麼，誰能給大家讀一讀。
10.指名讀，自由讀，齊讀。
[設計意圖]
透過學習生字詞，以落實“雙基”的教學，並培養學生的識字的能力。古代教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀後，理自見得。”鼓勵學生多讀，就是為了掃除閱讀障礙，總體把握詩文，為進一步的學習和理解奠定基礎。
(四)品讀賞析，感悟詩意
1.賞析第一、二行詩
(1)下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。
(2)請男同學讀一讀這兩行詩。
(3)梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什麼聲音呢?(蕭蕭)結合註釋解詞。
(4)第二行詩句這裡的“客”是指誰呢?為什麼說詩人是“客”?(因為他身在異鄉)
(5)請大家想想，(播放音樂渲染氣氛)蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情?有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什麼呢?
(6)我們班有新莞人的孩子，當你們當離開家鄉來道?讀書，你們想家嗎?你想起了誰呀?請你讀一讀這句詩好嗎?
(7)透過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家!對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉之情，這就叫做什麼呀?(板書：動客情)
(8)小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉之情。再指名讀，齊讀。
(9)你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉之情。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思?(說得好的給予表揚。)
[設計意圖]
抓住詩句中的字詞來理解詩文內容，注重學生的情感體驗。透過創設情境，播放音樂，引導學生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉情感，從而受到情感的薰陶。並讓新莞人孩子談談自己離開家鄉的感受，深深體會“動客情”，實現學生與文字的對話。
2.賞析第三、四行詩
(1)師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什麼?想到了什麼呢?現在我們來學習後面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、註釋來想一想。
(2)女同學讀，指名彙報看到了什麼。
(3)讀到這裡，你們有不懂的地方嗎?
① 生提出疑問，師生一起解決。
② 師也可提出疑問：在這裡想問一問：“知”字是什麼意思呢?
引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那麼小的蟋蟀嗎?(不能)那是作者的什麼呢?(是作者想到的，猜到的，料想的)所以這個“知”字是料想的意思。(指名說)
③ 請同學們發揮想象，你還能猜想孩子在玩些什麼呢?
(4)師：是的，他看見兒童玩得那麼高興，那麼投入的時候，就越會想到了什麼呢?(想起他的家鄉和自己的童年)(板書：思鄉之情)
(5)詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎?
① 指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導：
你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎?怎樣才能說得通順呢?有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。
② 誰來根據老師剛才的提示說一說詩句的意思?(指名說)
(6)指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的`心情。
[設計意圖]
透過學生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。教師是學習的引導者，讓學生理解詩句的意思，必須讓學生把詩句聯絡起來進行分析，這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。並且還引導學生對於詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化，體悟了詩內涵，也學會了閱讀。
(五)遊戲練習，加深理解
1.剛才同學們對詩的大意基本弄懂了，那我們來玩個小遊戲吧!遊戲的規則是：我說詩句的意思，你們來猜相應的詩句，好嗎?(課件出示)
2.這個遊戲好玩嗎?你們同桌來試試你說我猜。
[設計意圖]
本環節根據兒童的心理特點，以遊戲的形式，激發學生學生的興趣，從而加深對詩句的理解。
(六)深入朗讀，感悟詩情
1.全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現在請同學們聽老師讀一遍，你們認真地聽一聽。師配樂範讀。
2.你能不能讀出這種“想家”“鄉愁”的味道來?(自由讀)
3.誰能大膽地讀給大家聽呢?(配樂，指名讀)
4.你認為他讀得怎樣?生互相評一評。
5.思鄉的感情越來越濃了，現在讓我們男女賽讀，看看誰讀得好!(男女賽讀)
6.師：聽了你們的朗讀，老師也被你們那深深的鄉愁打動了!
[設計意圖]
語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”，詩歌教學更是如此。“三分詩，七分讀”
這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。建築是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。我把音樂引進課堂，激發學生朗讀興趣，讓學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人的內心世界，讓情感昇華。
(七)背誦古詩，加強積累
1.你們最喜歡玩遊戲了，現在我們再來玩玩：
(1)我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。(課件出示：蕭、客、促、深)
(2)我指出圖片，你說出相應的一句詩。
2.同學們對於古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎?
3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。
[設計意圖]
古詩教學要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，
思想的積累。再次透過遊戲等不同的方式進行背誦，增加學生的語言積累，品味古詩的詩蘊。
(八)拓展延伸，質疑問難
1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，於是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。你們還讀過哪些關於思鄉的古詩呢?(指名讀或背)
2.小結：秋天到了，當我們離別家鄉，離別親人的時候，我們是多麼容易思念，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉之情。
3.課文學到這裡，你們還有沒有不懂的呢?
[設計意圖]
語文教學光依靠教材是不夠的，教師應靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學得
到拓展和延伸，並架設起課內、課外有機連線的橋樑，豐富學生的積累。在最後，把問的權利還給學生，鼓勵學生大膽質疑，善於解疑，做學習的主人。
(九)佈置作業，課外延伸
1.背誦《夜書所見》
2.收集一些關於思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
3.做生活中的有心人，細心觀察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點，這時你也有怎樣的感受呢?
[設計意圖]
課程標準要求學生多背誦優秀詩文。針對三年級學生的特點，要注意扶放結合，由點及面，讓學生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力。“學習即生活”，讓學生走進與課堂學習內容相互關聯的世界，走進更廣闊的生活課堂，才是真正的積累，才是真正的學習。