夜書所見教學設計3篇
教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。下面是小編準備的夜書所見教學設計，歡迎閱讀。
夜書所見教學設計篇1
教學內容：
學習古詩《夜書所見》。
教學目的：
1、認識3個生字，會寫4個生字。
2、藉助註釋，理解詩句，感受詩中的秋意和詩情，激發學生學習古詩的興趣。
3、有感情地朗讀背誦古詩。
教學重點：
目標3
教學難點：
目標2
課時安排：
1
教學準備：
1、PPT課件（生字卡片、古詩掛圖）。
2、學生課前查閱古詩及作者的有關資料。
教學過程：
一、與生對話，匯入古詩
1、與學生對話，體會如果自己在外孤單心情。
2、板書課文題目，理解課文題目中的“書”是什麼意思？
3、理解整個詩名是什麼意思、
二、自主學習，初步感知
1、自由朗讀。
藉助拼音、字典等讀準字音，把這首詩正確、流利的讀出來。
2、同桌互讀互查。
3、出示生字卡片，檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。
4、在讀準字音的情況下，注意讀準節奏。
5、教師範讀，指導停頓。
節奏應該是二二三拍。
6、學生熟讀。
三、初讀古詩，感知大意
1、給古詩加註釋，這是我們第一次見到，註釋是為了幫助我們理解那些非常難的詞語，但是不要生硬的往裡面套，只要明白詩人所寫內容和所要表達的感情即可。現在以小組為單位，藉助字典和註釋，理解詞語的意思。
2、不理解的地方，交流討論，嘗試解決。（激發學生自主學習的意識）
四、品讀古詩，感悟詩意
1、學生再讀古詩，並且仔細看圖，思考：詩人在這個夜裡到底寫了他見到的一些什麼？圖畫中的景象體現了那幾句詩的意思？
初步感知古詩，大致瞭解古詩意思
2、（1）思考：在這樣的夜晚，詩人一個人在外地作客會很自然地感到什麼？
人都是有感情的，出門在外就很容易想家、想親人。也就是第二句“動客情”。
（2）思考：動客情，動的是什麼情？往後讀。
（3）這個時候詩人看著遠處籬笆下的燈火，料想到孩子們正在捉蟋蟀，肯定非常開心，詩人也替他們開心，可是，詩人這時不是在自己的家鄉呀，這個時候就越會想到什麼？
詩人會想起他的家鄉和他的童年。
得出結論：那麼，“客情”第一個是：詩人的思鄉之情，第二個是：思念自己的家鄉和童年。
（4）理解再讀，品味賞析
這首詩要把詩人“想家”的感情讀出來，聲調要緩慢些。最後兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以後兩句語氣可明快些，但不可過快。（學生先讀，老師指導，老師再範讀，幫助學生更好地掌握。）
五、趣味活動，強化記憶
（1）把《夜書所見》這首詩的詩句變成自己的語言說一說
（2）老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。
（3）老師讀詩的前面，學生接後面，直到學生基本會背為止。
（4）小組比賽。
六、拓展閱讀，增加興趣
1、你們還讀過哪些詩人所寫的思念家鄉、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！
2、老師這裡也有一首古詩，請你們認真聽一聽，跟著一起體會詩歌的感。
《泊船瓜州》（宋、王安石）
3、背一背。
七、作業。
結束語：今天學習的這首詩，飽含思鄉之情，秋天到了，出門在外，哪怕只是一磚一瓦都使人多麼容易思念親人呀！
夜書所見教學設計篇2
教學目標
1、掌握生字詞，會寫“促、深”兩個生字。理解多音字“挑”。
2、有感情地朗讀古詩，讀出古詩的韻味，並背誦積累古詩。
3、引導學生明詩意、悟詩情的同時感悟表達特色並學以致用。
教學重點
有感情地朗讀古詩，讀出古詩的韻味，並背誦積累古詩。
教學難點
引導學生明詩意、悟詩情。
教學過程
一、圖片揭題，知曉作者。
1．欣賞秋天的圖片，問：這是什麼季節的景色？
2、引題：秋天是一個美麗的季節，豐收的季節，也是一個容易引起人愁思的季節。下面，我們學一首描寫秋天的古詩：《夜書所見》葉紹翁（板書）
3、學生先齊讀題目，再交流對課題的理解。
4、知曉作者
（1）出示圖片讀作者的自我介紹。
（2）齊讀作者名字
過渡：作者葉紹翁為我們帶來關於秋天一首什麼樣的古詩呢？
二、初讀古詩，學寫生字。
1、學生自由讀古詩，一生再讀詩，隨機正音並點評。
2．出示詞語全班拼讀：蕭蕭 梧葉 挑促織 籬落
3、學習多音字“挑”，理解詞義，強調註釋的作用。
說明：理解古詩還可以藉助工具書，比如字典、詞典等，還可以上網查閱。
4、學寫生字：促 深
（1）一位學生讀出讀音。
（2）給它們找找朋友組詞。
（3）提醒書寫這兩個生字時要注意地方。
（4）在練習本上認真書寫生字。
教師檢查後過渡：生字詞我們掌握的很不錯，下面把它們再送進詩裡，看你能不能把它讀得更好。
三、再讀古詩，讀出節奏。
1、一生讀，師評價（注意停頓，讀出節奏。）
2、師範讀。
3、生齊讀。
教師點評後過渡：多有意境的一首詩啊！我們先來看這首詩歌的前兩行。
四、理解詩意，體悟詩情。
（一）鎖定前兩行詩，體會詩人心裡的“寒”。
1、一生讀一遍，問：在這裡，詩人看見了什麼景物？聽到了什麼聲音呢？詩歌第二行“客”指誰？為什麼？
2、請大家閉眼想象：在一個秋天的晚上，蕭蕭秋風吹落了一片又一片梧桐樹的樹子，讓人感到一絲寒意。遠離家鄉的詩人葉紹翁獨自坐在江邊，若有所思，假如你就是詩人，此時此刻你心情怎樣？會想些什麼？
3、那一夜，詩人葉紹翁看不見春天“扶堤楊柳醉春風”的美景，也看不到夏天“小荷才露尖尖角”的樣子，此時，展現在他眼前的只有萬木凋零、感受到的只有秋風蕭瑟。眼前的情景引起他想家，想親人的一種心情，這就叫：動客情（板書），“客情”就是作客人的：思鄉情（板書）。是什麼引起他的思鄉情？江上秋風蕭蕭梧葉（板書）。
4、創設情景，朗讀前兩行詩句。
天氣一天天轉冷了，我的老父老母不知身體如何？帶著一種牽掛，男生讀——
我的孩兒最是淘氣，這種天氣，他有沒有及時新增衣服呢？滿懷疼愛，女生讀——
妻子操持家務非常辛苦，不知道這個時候她在幹些什麼，我們什麼時候才能團聚呢？帶著一種思念與惆悵，集體讀—
小結：同學們，你們可真是詩人的知音呀，讀出了他的寂寞孤獨和濃濃的思鄉之情，
5、到現在，老師相信你們一定能填空說出你對前兩行詩的理解。
多媒體課件出示：
蕭蕭（ ）吹動（ ），送來陣陣（ ），客遊在外的（ ）不禁（ ）。
完成當堂練習後過渡：蕭蕭梧葉動客情，江上秋風動客情，還有什麼引起了詩人的思鄉之情呢？
（二）鎖定畫面二，體會詩人心裡的“明”。
1、請大家默讀後兩行詩，邊讀邊結合插圖和註釋想一想，他又看到了什麼？想到了什麼？有不懂的問題可以提出來。
2．蟋蟀很小很小，他遠遠看去，能看見嗎？他怎麼知道兒童是在捉蟋蟀呢？哦，老師知道了，“知有兒童挑促織”是因為—— 因為“夜深籬落一燈明”所以——
3、“知”什麼意思？能否換成“見”？
4．填空說詩意。
多媒體課件出示：
作者忽然看到（ ），料想是（ ）。
5．溫暖的燈光下捉蛐蛐的孩子，喚起了他對童年玩伴的思念，對美好童年的記憶。那你們說，這種情，是後兩行詩裡什麼景引發出來的呢？兒童挑促織籬落一燈明（板書）
這是多麼親切的畫面呀！誰能把這種親切用朗讀傳遞出來？
師：你這樣讀，把我們的心情也讀得溫暖了。我們一起來讀一讀。（生齊讀後兩句詩）
五、朗讀詩歌，進入詩境。
點評引導後過渡：全詩從頭到尾都融進了詩人濃濃的思鄉之情，我們在朗讀時一定要讀出韻味。前兩行詩裡，作者孤獨鬱悶，所以要讀得慢一些，後兩行詩中，作者對眼前的景物倍感親切，在讀時要快速一些，這一悲一喜，要讀出層次感哦！誰想嘗試誦讀一下呢？
1．一生誦讀
2．生生評價
3．優生再讀
4．老師範讀
5．配樂全班齊讀
全面（音讀、意讀、情讀、美讀）朗讀評價後過渡：老師被你們濃濃的鄉愁打動了！想把它背下來嗎？大家試試吧！老師做遊戲先考考大家。
六、遊戲引入，背誦古詩。
1、指名說：詩人借蕭蕭秋風和梧葉飄落抒發了思鄉之情的詩句是什麼？（蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。）
2、全班說：夜深了，詩人看到遠處籬笆外有一點燈火，猜想是孩子們在捉蟋蟀吧！（知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。）
3、同桌互相背誦古詩。
4、齊背古詩。
七、拓展遷移，提升寫作。
1、“江上秋風動客情”，同學們每週積累一詩，它讓我們聯想到哪些思念家鄉的古詩呢？說說看。
2、今天老師帶來了三首，你們用心體會體會，這些詩歌中客居他鄉的詩人見到了什麼景，而觸動了他們的思鄉之情呢？請你用“————動客情”這樣的詩句把我們的理解表達出來。（學生多種方式讀古詩《靜夜思》、《泊船瓜洲》和《楓橋夜泊》）。
3、學生嘗試填空並交流。
總結：“腹有詩書氣自華”，詩歌，是我們中華民族傳統文化海洋裡一顆璀璨的明珠，老師希望同學們在課餘時間裡，能多多閱讀經典，增長知識，啟迪智慧，人人爭做博學多才的中國人！
過渡：讓我們一起在歌曲《夜書所見》優美的旋律中，來看一看今天的作業。
八、佈置作業
1、背誦《夜書所見》，用自己的話說說這首詩的意思。
2、背誦葉紹翁所寫的古詩《遊園不值》，體會詩人筆下描繪的景色。
夜書所見教學設計篇3
一、複習匯入
秋天是一個多彩多姿的季節，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉情緒。
1、還記得我們學過許多思鄉的古詩嗎？誰能來說一說？（背）
生1：靜夜思
生2：九月九日憶山東兄弟
2、看來同學們之前的知識掌握的不錯哦、
二、瞭解詩人及其背景：
1、今天我們來學習另外一首寫思鄉的'古詩、讓我們先去認識這個主人公吧。
（出示課件：葉紹翁）
2、這是我們第一次在古詩的學習中認識到他，誰能把你查到的資料和大家一起分享？
3、同學們瞭解的真多，從你們的介紹中，老師瞭解到了他是一位南宋的詩人，（課件板書：南宋葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗。特別引起老師關注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建歐，和我們一樣都是福建人，說起來還是我們的老鄉呢。
三、初讀古詩，整體感知
1、我們今天學的這首就是（板書：夜書所見）
2、全班一起讀課題，邊讀邊想，你讀懂了什麼？
生1：夜是晚上的意思
生2：所見是看見的意思
3．那誰能說說這裡的書是什麼意思？（寫）
（反思：在備課就想到學生對“書”字的理解可能存在困難。果然，板書課題後，讓學生想一想夜書所見，書指什麼？不少學生意見不同，有的說書是那個人在看書，有的人說那個人在看東西把這些東西當成書，這時我讓學生反覆讀課題，又讀了兩遍課題後一位同學站起來說，他認為書是寫，那個人把看到的寫了下來。之前，準備不夠，在這花了不少時間）
4、誰能把題目的意思連起來說完整、
生：夜晚寫下自己所看見的
5、到底是怎樣一幅畫面呢？（出示課件：秋夜圖/音樂伴奏）
6、就是在這樣的一個夜晚，有一位詩人久久不能入眠、
7、下面老師想請大家自學這首古詩，在學習之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看註釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象）好，下面就請大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來學一學古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個記號。
（反思：這個環節課堂的生成不錯，能幫助學生在自己的記憶結構裡喚醒以前的認識，鞏固了認知能力，同時抽到的學生在讀古詩的時候發生的錯誤和課文的生字有關，然後讓孩子字發現並在糾正的時候很好的強化了拼音的書寫。）
8．學生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。
9、古詩是一種內涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文裡，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什麼需要修正的地方。