《爺爺和小樹》課堂實錄及評析
【教學實況】
一、匯入新課
1、小朋友們喜歡看動畫片嗎?看，動畫片中誰來了?這節課我們學習一篇和小樹有關的課文(板書課題)，課題中有個生字，誰讀?你來讀，其他同學跟讀。
2、請小朋友們齊讀課題。讀完課題，你有什麼疑問嗎?是呀，爺爺和小樹之間能發生什麼事呢?
二、初讀課文
1、看來，你們都想知道，那就請小朋友趕快開啟書69頁，自由朗讀課文，邊讀邊用鉛筆畫出不認識的字，把它讀準確。
2、請小朋友拿起書再來讀課文，看剛才不認識的字是不是都認識了。
3、剛才讀課文，你發現了沒有，這篇課文和我們以前學過的兒歌有什麼不一樣?(大螢幕顯示：本課、第2、3、4課課文)是的，這篇課文裡第一次出現了“自然段”(板書)，請小朋友跟老師一起讀這三個字。
4、那什麼是自然段呢?我們邊讀課文邊學習。
5、誰來讀課文?指名讀第一自然段。這就是第一自然段，照老師這樣在自然段前面寫上“1”。誰再接著讀?指名讀第二自然段。這就是第二自然段，我們在自然優前面寫上“2”。誰還接著讀?指名讀第三自然段。這就是──第三自然段，我們要在自然段前寫上──“3”。
6、現在請小朋友看看，這篇課文共有幾個自然段?
7、剛才我們認識了自然段，那課文中的生字小朋友們是不是都認識了呢?
誰讀第一自然段?我們來認識一位生字朋友。(螢幕出示“一棵”)，誰認識?誰讀第二自然段?想讀的小朋友一起讀。我們再來認識幾位生字朋友。(螢幕出示“到了、穿上、送給、暖和、不冷”)，這排小朋友乘火車讀。誰讀第三自然段?請這一小隊一起讀。我們還來認識幾位生字朋友。(螢幕出示“撐於、小傘、不熱”)這排小朋友乘火車讀。
8、這些生字你們都認識了嗎?請四人小組對照螢幕檢查。全班齊讀。
三、精讀課文
1、學習第一自然段
⑴ 小朋友們生字掌握得不錯，我們再來課文。
⑵ 請小朋友們齊讀第一自然段。讀完這一段你知道什麼了?
⑶ 看來小朋友們讀懂這一段了。我們在朗讀這一段的時候，要重讀“一棵”這個詞。自己試試，咱們來齊讀。
2、學習第二自然段
⑴ 誰讀第二自然段?願意讀的小朋友一起讀。
⑵ 這一段共有幾句話。誰讀第一句?
“衣裳”換個詞可以怎麼說?(出示第一幅圖)小樹的衣裳在哪兒?學到這兒，你有什麼疑問嗎?是呀，爺爺為什麼要給小樹穿上暖和的衣裳?
小朋友們說得真好。你們看，冬天來了，寒風呼嘯，雪花飄飄，爺爺和我都穿了棉衣，戴上了棉帽。可小樹還站在門口，在寒風裡，在雪花中，它怎麼樣呀?
那我們在讀這一句話的時候，就要重讀“冬天”和“暖和”這兩個詞，讓人感覺到冬天很冷很冷，小樹穿上衣裳很暖和很暖和，好嗎?自己試著讀讀。誰來讀?齊讀。
⑶ 小樹穿上暖和的衣裳感覺怎麼樣?那你能讀第三句話，讀出小樹不冷的感覺嗎?說說他讀得怎麼樣?對，要讀出不冷的感覺就要把“不冷”這個詞重讀，咱們一起來讀。小樹穿上了暖和的衣裳不冷了(貼圖)，它會對爺爺說什麼?
⑷ 那這一自然段寫的是爺爺和小樹之間的什麼事?( 爺爺給小樹穿衣裳，這是爺爺對小樹的愛護)
3、學習第三自然段
⑴ 誰讀第三自然段?共有幾句話?請你讀讀第一句。
小朋友們能做個“撐開”的動作嗎?我們平時都說把什麼撐開?那這裡“綠色的小傘”指什麼?(出示第二幅圖)誰能來指一下?
請你撐開這把小傘，到講臺前，咱們比較一下，“小樹”和“小傘”像嗎?
小朋友們看，夏天到了，小樹長得綠綠的、油油的，枝繁葉茂，整個樹冠就像一把小傘，擋住了陽光，遮出了一片綠蔭。
⑵ 那應該怎樣讀好這一段呢?四人小組討論一下。
⑶ 哪個小組交流一下?其他同學聽一下他們哪兒讀得好，哪兒怎麼讀就會更好。哪個小組想合作讀?咱們集體讀。
⑷ 小朋友們讀得真好。我們再來看圖，看爺爺在幹什麼?假如你是爺爺，你會對這時的小樹說什麼?
⑸ 這一自然段寫的是爺爺和小樹之間的什麼事?(小樹給爺爺撐小傘，這是小樹對爺爺的幫助)
四、總結全文
1、課文我們就學到這裡，現在小朋友能有感情地把全篇課文朗讀一遍嗎?
2、小朋友們讀得真動情，現在請你去找你自己的好朋友，把課文讀給他聽。
3、這篇課文你還有不懂的地方嗎?
4、小朋友們，現在春天到了，爺爺又會怎樣愛護小樹呢?請你們小組依照課文編故事。
交流。教師將學生所編故事及時製作於計算機上。
5、如果爺爺種下的是一棵果樹，秋天到了，小樹又會怎樣幫助爺爺呢?請你自己依照課文編故事。交流，教師仍將學生所編故事製作於計算機上。
6、小朋友們的故事編得真棒，那學了這篇課文你有什麼想法?正因為爺爺愛護小樹，所以小樹才能幫助爺爺，人與自然的關係是非常密切的，我們人類只有保護好大自然，大自然才能更好地為人類服務，讓我們從愛護我們身邊的每一棵小樹開始，保護我們的大自然，好嗎?今天這節課我們就進行到這裡，下節課我們來學習生字的書寫。
【板書】
5、爺爺和小樹
自然段 爺爺給小樹穿衣裳 愛護
小樹為爺爺撐小傘 幫助
【簡評】
(錄影課後是煙臺市芝罘區教研室張緒蓮主任的評課。)
《爺爺和小樹》是人教版課程標準實驗教材第一冊的課文。在第一課時教學中，曹老師以課程標準為指導，從學生的知識水平出發，以培養學生綜合素養為目標，從以下幾個方面做了努力。
一、重語文實踐，培養學生基本的語文素養
語文課程標準指出，語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。曹老師在這節課中以學生的語文素養為出發點，注重基本技能的訓練，注重語言的積累、感悟和運用，同時，注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。以讀為主線，將指導學生的讀貫穿於教學的全過程。在讀中識字，邊讀邊識字;在讀中理解，邊讀邊理解;在讀中學讀，在一遍遍的朗讀中學生學會了怎麼讀課文。這裡，有知識的'傳授，如：認識自然段;又有的能力的培養，如：識字能力、朗讀能力、理解能力等。在進行基本訓練的同時，曹老師還為學生設計了創造性的語文實踐：一是讓學生創造性地彌補課文中的空白;二是讓學生小組合作，演一演課文的內容，把對課文的理解用形體表現出來;三是依據課文的語言形式和思想內容續編故事，把學生引入內容豐富的創造性學習當中，拓展了學習空間，對學生語文素養的形成起到了促進作用。
二、以學生為本，培養學生自主學習的能力
學生是學習的主人，是發展的主體，語文教學應以學生為本，讓學生在積極主動的、富有個性化的語文學習實踐中，進行思維活動，情感體驗，受到思想的啟迪。曹老師在本課的教學中，創設問題情境，指導學生進行自主的學習實踐，讓學生在主動的學習中增長才幹。如：讓學生自主識字。識字是一項重要的能力，本課識字教學環節中，曹老師沒有領著學生去讀，而是教給學生自主學習的方法。讓學生讀一讀課文，劃出不認識的字，再借助拼音多讀幾遍。這樣，學生透過自己的努力認識了生字。另外，讓學生自主選擇喜歡的方式讀課文，自主選擇學習的夥伴共同學習，自主參與評價等等，這都體現了尊重學生主體，給學生的自主學習留有一定的空間，逐步培養了學生自主學習的能力。
三、合理運用媒體，有效地輔助學生學習
獲取資料和資訊的能力是學生自主學習的前提和基礎，而為學生創造有力的資訊環境，培養和提高學生資訊素養，這是教師教學工作的基本任務。本課中，曹老師注重發揮現代媒體的作用，將它科學地運用於導情激趣處，重點難點處，教材延伸處。如：課開始時用一小段動畫，把學生帶入課文情境中，引起了學生探索的興趣;在本課重點難點：引導學生識記生字、理解重點詞句、朗讀訓練的過程中，曹老師又充分運用了現代媒體快捷、方便、直觀、生動的特點，用媒體出示生字，標出朗讀的重音，有效地展示小樹在寒風中挨動，需要穿上暖和的衣裳的情景，引起了學生感情上的共鳴，理解了爺爺對小樹的愛護;在課文的結尾處，曹老師又利用現代媒體互動性強的特點，將拓展訓練中學生所創造的個性化的內容及時地呈現在螢幕上，給了學生一份成就感。在合理運用現代媒體的同時，曹老師還用點睛式的板書和實物演示等傳統手段與之有機地結合，有效地輔助了學生的學習。
總之，本節課中曹老師利用自主的學習方式，創設了開闊的學習空間，民主的師生關係，靈活的教學方法，使學生在整堂課中學得輕鬆愉快、學得興趣盎然。