1. 首頁
  2. 語文

課文《紙船和風箏》的課堂實錄及評析

課文《紙船和風箏》的課堂實錄及評析

【教學過程】

一、匯入新課

1、今天我們來學習第二十課,誰來讀課題?

2、我聽見了,(教師指箏字)這個字他讀得特別準確,他讀的是幾聲?(學生齊答:輕聲。)

3、誰知道它單獨出現時讀幾聲?(一聲)請大家一起讀。

4、教師小結:箏這個字單獨出現時讀一聲,與風組成風箏時讀輕聲,請大家再來齊讀課題。

二、初讀課文

讀了課題,同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧?下面請同學們自己讀課文,注意讀準字音,讀通句子,遇到不認識的字要想辦法認識它,然後用自己喜歡的方式讀課文。

三、學習生字詞

1、學習生詞:

大家讀得真熱鬧,看把小松鼠都吸引來了,你瞧,他給大家帶來了什麼?你願意讀嗎?把生詞讀給你的同位聽,讀不準的,請同位幫助改過來。(出示生詞。)

把你們讀的情況彙報給大家,誰願意讀?(請一對同位起立讀詞,出現問題及時糾正。)

2、學習生字:

生詞大家都認識了,我把生字單獨拿出來你還認識它們嗎?(課件出示生字。)

單個讀生字,齊讀生字。

四、學習課文

1、學習第一自然段:

⑴ 板畫:

大家表現真出色,為了獎勵大家,老師帶小朋友們去一個好玩的地方。(老師邊板畫邊描述:那裡有高高的山,清清的水,茂密的樹林,綠綠的小草,還有美麗的花兒)這兒美嗎?(學生齊答:美! )

聽說松鼠和小熊就把家建在了這裡,大家看,這就是他們的家,(出示教具,小熊和松鼠的家)請大家讀讀第一自然段,看看他們的家應該各建在哪裡呢?

⑵ 貼房子:

誰願意上來把他們的家貼在合適的位置?

方案一:(學生貼對了)能告訴大家你為什麼這樣貼嗎?

方案二:(學生貼得有錯誤)其他同學都同意把房子貼在這裡嗎?(有不同意的請他上來貼)為什麼這樣貼呢?

(學生以課本為依據,在相互交流中貼對房子的位置。)

透過精美的板畫創設了美麗的童話世界,極大地引起了學生的興趣,並指導學生從書中找到貼圖的依據,使學生不但瞭解松鼠和小熊家的位置,而且學會了帶著問題讀書,用書本來解決問題。

⑶ 戴頭飾,扮演角色:

這裡風景這樣優美,小熊和松鼠的家這樣可愛,大家想不想生活在這裡?那就請大家戴上自己做的頭飾來做一隻可愛的小熊或快樂的松鼠吧! 王老師就是一隻美麗的小鳥。(教師戴上頭飾,走到學生中間,熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。)

讓學生扮演課本中的角色,使學生積極參與到課堂中來,為後面的學習創設活潑和諧的氣氛,老師扮作小鳥和學生交流,一則拉近了師生之間的距離,二則強化了學生的角色意識,使學生自然地進入角色,併為理解體會人物的情感做好鋪墊。

2、學習第二至六自然段:

⑴ 瞭解課文大意:

我就住山林裡,(教師手指板畫)知道松鼠住在山頂,小熊住在山腳,他們卻成了好朋友,這是怎麼回事呢?請大家讀讀二至六自然段,到課文中去找找答案吧!

誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的?

方案一:(學生讀課文原文)你能用自己的話來說說嗎?

方案二:(學生說故事的細節)你能用一句話來說說嗎?(指板畫)是什麼和什麼讓他們倆成了好朋友?(學生回答,藉機貼紙船和風箏)教師指板畫總結,松鼠住在山頂,小熊住在山腳,是紙船和風箏使他們成了好朋友。

在學生自讀課文的基礎上,訓練學生在板畫的幫助下用簡單的話概括課文內容,既從整體上把握了課文內容,又培養了學生的概括能力。

⑵ 重點學習三、五自然段,體會松鼠和小熊高興的心情:

他們倆收到對方的禮物,可高興了! 書上有兩個自然段寫了他們高興的心情,是哪兩個自然段?(出示三、五自然段。)

試著帶著高興的心情讀讀。(學生自己讀。)

哪裡直接寫了松鼠和小熊高興的心情?

方案一:(如果學生找到了樂壞了,教師指導朗讀這一句)樂壞了還可以怎麼說?(很高興高興極了很快樂美得不得了)那你能讀好這一句嗎?(指導朗讀。)

方案二:(如果學生找到其他句子)有一個詞直接寫了我們高興的心情,找到了嗎?

還有什麼原因讓你們這樣高興?

方案一:(學生沒有回答)看! 除了紙船和風箏還有什麼?(教師出示教具,裝有松果和祝福語的紙船;掛有草莓和祝福語的風箏)還有草莓和松果。

是啊,小熊收到了可口的松果,松鼠收到了甜甜的草莓,能不高興嗎?

方案二:(學生找到了寫草莓和松果的句子)是啊,不但有紙船和風箏,我們還收到了草莓和松果呢,(教師出示教具,裝有松果和祝福語的紙船;掛有草莓和祝福語的風箏)能不高興嗎?看! 還有什麼呢?(教師指祝福的話。)

還收到了對方的祝福。對,我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。(指導學生朗讀,讀出祝福的語氣,體會松鼠和小熊高興的心情。)

朗讀整個第三自然段。

抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因:收到紙船和風箏;收到松果和草莓;收到祝福的話,讓學生體會他們高興的心情。用換詞的方法理解樂壞了的意思,用教具和渲染性的語言激發學生朗讀的熱情,烘托高興的氣氛。一句一句指導後,又訓練學生朗讀整個自然段,由易到難,環環相扣,收到很好的效果。

小熊你很高興,小松鼠你們呢?用同樣的心情來讀讀這個自然段吧!

單個讀第五自然段(教師指導)。

所有小松鼠讀第五自然段。

利用各種形式進行朗讀指導,使學生樂讀、會讀,能讀好。

⑶ 配樂朗讀一至六自然段,體會友誼帶來的快樂:

松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕,我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。

把三、五自然段作為重點單獨學習後,師生分工朗讀二至六自然段,使學生對故事情節有總體連貫的感知,進一步鞏固朗讀訓練的結果。

⑷ 區別漂和飄:

在讀課文的過程中,細心的小鳥還發現了一個秘密呢! 它就藏在這兩個句子中,請大家自己讀一讀,看看你有什麼發現?(出示兩個句子。)

紙船漂呀漂,漂到了小熊的家門口。

風箏乘著風,飄呀飄,飄到松鼠的家門口。

方案一:(學生髮現了無價值的東西)誰還有不同的發現?(如果仍舊沒有發現)我的發現在這兒。(點選課件,漂飄變紅)

紙船漂呀漂,漂到了小熊的家門口。

風箏乘著風,飄呀飄,飄到松鼠的家門口。

方案二:(學生直接發現了兩個飄的區別)指導學生談。

教師小結:你看,這兩個字讀音相同,表示的意思卻不一樣,這個漂是三點水旁,和水有關,表示在水上漂;而這個飄是風字旁,和風有關,表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊,只要你做個有心人,一定會發現漢字更多的秘密。

漂、飄字的區別很好地反映了漢字形聲字的特點,藉機進行訓練,使學生初步瞭解形聲字聲旁表音,形旁表義的特點,展示了漢字的魅力,也充分體現了語文課堂教學的特點。

3、學習第七自然段:

我這隻活潑的小鳥,天天在山林裡飛來飛去。每天清晨,我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊,每天傍晚,我看見美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福,他們的心緊緊連在了一起。(憂傷的音樂響起,出示第七自然段,教師深情朗誦)可是,有一天,他們倆為了一點小事吵了一架,山頂上再也看不見飄揚的風箏,小溪裡再也看不見漂流的紙船了。

音樂由歡樂變為憂傷,教師深情朗誦渲染氣氛,感染學生情緒,使學生深入人物內心世界,體會人物的感情,理解課文內容。

4、學習八、九自然段:

⑴ 小熊、松鼠,此刻你們的心情怎麼樣?(很難過)能告訴小鳥原因嗎?

⑵ 讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。(齊讀。)

⑶ 原來你們吵架了,誰也不理誰了,可是我不明白你們為什麼還是每天扎風箏,摺紙船,這是怎麼回事呢?

生:雖然我們吵架了,可是我們都還是想著對方,還想成為好朋友。

5、學習第十、十一自然段:

噢,原來是這樣啊! 雖然你們吵架了,但心裡還都想著對方,還想和對方做朋友啊! 那結果怎樣了呢?請大家自己讀讀第十、十一自然段。

結果怎樣?(小熊和松鼠和好了。)

友誼失而復得,你們的心情一定很複雜,咱們能不能透過讀把你的心情表達出來?先自己試試。

⑴ 學生讀第十自然段,聽完他讀,我也忍不住想讀讀了,但又怕讀不好,大家能幫幫我出出主意嗎?

再也受不了了,應該讀出松鼠實在忍受不住,特別想和松鼠和好的心情。

如果你願意和好,就放一隻風箏吧!應該讀出松鼠很想和小熊和好,很急切很真誠的語氣。

有了大家的幫助,我就有信心讀好了。(教師範讀。)

你也想試試嗎?一定比我讀得更好!

單個讀,齊讀。

⑵ 學生讀第十一自然段,你想用什麼樣的方式讀呢?

生1:我想自己讀,讓大家給我評點一下。

生2:我想聽聽王彥讀,然後我學一學他。

生3:我想讀一讀,請王老師評價一下。

交流過程中要注意:美麗的風箏強調美麗,說明小松鼠看見風箏很高興、很激動、很驚喜;他高興得哭了說明他再次得到了小熊的友誼很激動。

6、拓展練習:

⑴ 是啊,松鼠將所有的紙船都放進了小溪,一隻只紙船載著他深深的情意順流而下,小熊看到這麼些紙船向他漂來,會怎樣呢?

生1:小熊看到這麼紙船向他漂來,高興地說:太好了,我和松鼠又和好了。

生2:小熊看到這麼紙船向他漂來,高興得哭了。

生3:小熊看到這麼紙船向他漂來,連忙爬上樹,把一隻只風箏放到了空中,風箏上寫著:小松鼠,我非常想念你,天天盼著與你和好呢!

讓學生補充這句不完整的話,既是對課文內容的進一步理解和拓展,又訓練了學生組織語言,正確表達自己意思的能力。

⑵ 小熊、松鼠,經歷了這一切,你們以後還會鬧彆扭嗎?(不會。)

我知道你們都學會了珍惜友誼,你們有什麼話要對我這隻小鳥說嗎?

生1:小鳥,你以後交朋友時要注意,不要因為一點小事和朋友吵架。

生2:和朋友吵了架,要勇於承認自己的錯誤,主動和朋友和好。

大家說得太好了,我一定牢牢記住你們的話,用一顆真誠、寬容的心去對待朋友,呵護友誼,願我們大家永遠是朋友!

學習完課文後設計這一環節,教師以小鳥的身份和學生交流,絲毫沒有說教的痕跡,學生在和小鳥交流感受的同時,初步理解了友誼的意義,對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

【評析】

王春曉老師在濟南市課程改革小學語文教學觀摩研討會上執教了《紙船和風箏》一課,在教學中,她以新的教學理念為指導,創造性地使用教材,巧妙設定情境,注重朗讀的指導,進行紮實的語言文字訓練,取得了很好的教學效果。

一、創造性地使用教材,加入小鳥這一角色,架起了師生之間交流的橋樑,在學習課文過程中起到了穿針引線的作用

新教程指出要創造性地使用教材,王老師在本課教學中,別出心裁地設計了課文中本來沒有的小鳥角色,對教材進行了大膽創新。

小鳥角色的加入首先拉近了學生和教師的距離,王老師戴上頭飾親切地與小朋友們打招呼,相互問好,使師生關係一下子變得融洽,這種良好的師生關係為學習活動的展開做好了鋪墊。

另外,小鳥的`角色在整篇課文的學習中還起到了穿針引線、推波助瀾的作用。教師是教學的組織者、引導者,但卻以小鳥的身份出現,使學生更加容易接受,比如在初讀課文後,指導學生了解小熊和松鼠成為好朋友的經過時,小鳥以我是他們的鄰居,怎麼不知道他們怎樣成為朋友的這一問題引起學生的思考,巧妙而不留痕跡。再如:當松鼠與小熊吵架後,心裡很難過,小鳥站出來主動要求傾聽他們的心事,在向小鳥訴說的過程中,學生已經深深體會和理解了小熊和松鼠的心情,理解了課文的內容。

因此,小鳥角色的加入切實起到了一舉多得的作用,設計十分巧妙,對教材的創造性使用很成功。

二、緊緊抓住情字,設定感人的情境,給學生以情感上的薰陶

新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗,孔子說過知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者,教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗,王老師在教學中根據課文內容多次設定情境,使學生始終處於豐富的情感體驗之中。

本課是一個小小的童話故事,王老師在教學一開始就透過精美的板畫創設出了美麗的童話世界,極大地引起了學生的興趣,更巧妙的是,王老師讓學生戴上自己做的頭飾,來扮演這童話王國裡的一個人物,使學生真正深入到課文中來,極大地增強了學生的參與意識,也為後面理解課文內容做好鋪墊。

音樂的運用也是本課教學的一個突出特點,課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經過,是情緒歡快的部分,配上輕鬆歡快的音樂進行感情朗讀,使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架後各自的感受,是情緒憂鬱的部分,歡快音樂戛然而止,代之以悠傷的樂曲,一下子感染了學生的情緒,在這種氛圍中指導朗讀理解課文,一切都水到渠成。

王老師在學習課文的過程中,始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗,理解了友誼的重要,對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受。

三、注重朗讀指導,用多種方式進行朗讀訓練,做到了課堂上充滿琅琅書聲

低年級段朗誦訓練是重點,王老師特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導,使課堂上充滿琅琅書聲。

在指導學生朗讀第三自然段時,王老師讓學生找到了描寫小熊快樂的句子,學生一下子找到了樂壞了這個詞,王老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練,讓學生先用換詞的方式體會樂壞了的意思,王老師又提出情感的要求,如再高興點注意表情等,使學生很快體會到了這種快樂的感受,朗讀自然就到位了。

再如,王老師在指導朗讀第十自然段時,讓學生當小老師教老師讀,給老師提出朗讀的意見和要求,在師生共同探究的過程中,進行感情朗讀的訓練,充分調動了學生的積極性,引起他們很大的興趣。

四、注重語文基本功訓練,培養學生的語文能力

在積極倡導新教改的大潮中,王老師吸收了新的教學理念,但沒有忘記對學生進行紮實的語文訓練,在教學中,她不但體現了新的理念,而且始終注重語言文字訓練,既活又實。

在匯入新課的第一個環節,王老師就注意了糾正學生讀音,箏字單獨出現出讀一聲,而與風組成風箏時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入地引入,而是請學生讀課題,學生自己就讀正確了,教師藉機提出如果這個箏字單獨出現讀幾聲?這樣這個問題就自然而然地解決了。

課文中出現了漂、飄,一個是風箏飄在空中,一個是紙船漂在水裡。王老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練,出示兩個句子後,讓學生自己發現問題,藉機引導飄帶風字旁和風有關,是指飄在空中,而三點水旁的漂和水有關,指漂在水裡,王老師小結時指出漢字獨有的魅力,引起學生對祖國文字的好奇和熱愛,進行語文的薰陶。

學習完課文,王老師仍然沒有忘記對學生進行語文訓練,她出示小熊看到了許多紙船向他漂來,他這句不完整的話,讓學生補充完整,學生在充分理解課文的基礎上,很容易想到小熊的表現,還要用準確的語言表達出來,這是對學生綜合能力的訓練。

總之,王春曉老師執教的《紙船和風箏》一課,無論是在實踐新的教學理念,還是在注重語文訓練,都做出了有益的嘗試,值得我們學習借鑑。