《買文具》課堂實錄及評析
教學內容：
北師大版義務教育課程標準實驗教科書第二冊第68—69頁。
教學目標：
1。 認識人民幣的單位元、角、分，知道1元＝10角，1角＝10分。
2。 培養學生的觀察能力、創新意識和解決實際問題的能力。
3。 結合教學內容對學生進行文明禮貌、勤儉節約和愛護人民幣的思想教育。
教學重點：認識人民幣及兌換人民幣。
教學難點：使用人民幣
教具、學具準備：多媒體、人民幣、學習用品。
教學過程： 一、創設情境，匯入新課
（多媒體顯示文具店琳琅滿目的文具及其單價）
師：小朋友們，你們到文具店買過文具嗎？
生（齊）：買過。
（多媒體顯示小麗到文具店正準備購買文具的情境）
師：大家猜一猜，小麗到文具店準備購買哪些文具呢？
生1：買橡皮。
生2：買尺子。
生3：買圓珠筆。
師：對，小麗來到文具店正準備購買尺子、橡皮、圓珠筆等文具。（板書：買文具）。
師：買文具要用什麼？
生：錢。
師：對！哪我們國家使用的錢叫什麼？
生：人民幣。（板書人民幣）
師：這節課，我們就和小麗一起來認識人民幣，好不好？
生：好！
【評析】 透過再現學生生活中買文具的情境匯入新課，使學生感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的熱情，變“要我學數學”為“我要學數學”。
二、自主探索，合作交流
1。 認識人民幣的單位元、角、分
師：哪位小朋友來說一說，你曾用過了哪些人民幣？
生1：我用過了1元和5角。
生2：我用過了2角、1角和5角。
生3：我用過了5元和10元，還有……
師：誰還見過哪些不同的人民幣嗎？
生1：我見過50元和100元的。
生2：我見過10元和20元的。
生3：我見過5分和2分的，還有……
師：小朋友們真不簡單，曾用過或見過這麼多的人民幣。今天，老師也帶來一些不同面值的人民幣，請小朋友們幫老師認一認，各是多少的人民幣？ （多媒體顯示1元）
生1：1元
師：你怎麼知道這是一張1元的人民幣？
生1：因為它的正面有“1”字。
生2：因為它的背面有萬里長城。
師：誰再來說一說？
生3：因為它有“壹元”這兩個字。
師：對，同學們觀察真仔細！辨認1元的人民幣雖然可以從圖案、顏色、大小、字樣等方面進行觀察，但最關鍵的是要看“壹圓”這個字樣。 （多媒體顯示5元、2元、1角）
師：你們還認識這些人民幣嗎？它們分別是多少？
生1：5元、1角。
生2：1角。
生3：2元。
師：認1角的人民幣，最關鍵的是看什麼？
生：最關鍵的是看“壹角”這兩個字。
師：你真聰明！請小朋友在老師課前發的那一袋人民幣中拿出5角的人民幣，然後同桌互相檢查，看拿對了沒有？
師：請小朋友們再拿出2角的人民幣，周圍的小朋友互相看看，拿對了沒有？ （多媒體顯示5分、2分、1分）
師：請小朋友們再找出這些人民幣，你們認識這些人民幣嗎？分別是多少？
生：5分、2分、1分。
【評析】教師從學生的實際出發，引導學生透過看、拿、想、說等手段認識小面額的人民幣，使學生學得既輕鬆又愉快。
師：小朋友們真棒，認識了這麼多的人民幣。請小朋友們先獨立思考，然後同桌討論，怎樣給這些人民幣分類？
（學生思考 、討論）
師：請小朋友們動手分一分。
師：哪位小朋友先來說一說，你是怎樣分的？ （指名在實物投影儀上分一分）
生1：我把帶有“1”字的分為一類，有“2”字的分為一類，有“5”字的分為一類。
師：你覺得這位同學的分法正確嗎？
生：正確。
師：誰還有不同的分法嗎？
生2：（邊操作邊說）我把1元、2元、5元的分為一類；1角、2角、5角的分為一類；1 分、2分、5分的分為一類。
師：你能說說這種分法是根據什麼來分的嗎？
生2：我是根據帶有“元”的分為一類，帶有“角”的分為一類，帶有“分”的分為一類。 師：你真聰明！你這種分法其實就是按人民幣的單位元角分來分的。（板書元、角、分）
師：（多媒體先後顯示）這是元幣，這是角幣，這是分幣。
師：誰還有其它的分法嗎？
生1：我把圓圓的、硬硬的分成一類，把長方形的又分成一類。
師：你還要做哪些補充嗎？
生1：這種圓圓的、硬硬的人民幣，是用金屬做的；這種長方形的人民幣，是用紙做 的。
師：這個真聰明，他能根據製造材料把人民幣分成兩類，一類是硬幣，另一類是紙幣。（師用多媒體顯示給學生看）
【評析】這裡，教師留出充分的時間和空間讓學生去思考、討論、操作、探討人民幣的不同分類，體現瞭解決問題策略的多樣化。
2。 認識 1元＝10角 1角＝10分
師：我們接下來看：小麗究竟要買什麼文具？付了多少錢？
（多媒體顯示小麗與售貨員的對話：小麗：阿姨，您好，我想買一支圓珠筆，請問要多少錢？阿姨：小朋友，您好，每支圓珠筆是1元錢。）
師：現在，誰來說一說小麗要購買什麼文具？價錢是多少？
生1：小麗要購買一支圓珠筆，價錢是1元。
師：下面請小朋友們4人為一組，互相猜一猜、議一議：小麗到底怎樣付這1元錢？可能有哪些不同的付法？
師：哪個小組先彙報。
生1：我們認為小麗可以用2張5角的付這1元錢。
師：哪一組還有不同的付法？
生2：我們認為她可以用5張2角的付這1元錢。
生3：她可以用10張1角的付這1元錢。
師：還有嗎？
……
師：現在請小朋友們算一算，2 個5角是幾角？5個2角是幾角？10個1角又是幾角？
生：2 個5角是10角，5個2角也是10角，10個1角還是10角。
師：10角就是幾元？
生：10角就是1元。
師：（拿出一張1元）那1元和10角比，誰多？誰少？
生：同樣多。
師：也就是說10角等於1元、1元等於10角。（板書：1元＝10角）
師：那1角又等於多少分呢？
生：1角等於10分。
師：全班小朋友一起來說。（板書：1角＝10分）
【評析】教師一改傳統教學進率的做法，透過創設問題情境引導學生獨立思考、合作交流，從多角度、多側面地提出不同的解決問題的方法，為培養學生的創新意識和解決問題的能力提供了良好的條件。
三、鞏固練習，實踐運用
（學生先在書上獨立完成“填一填”第一題和第二題，然後反饋訂正）
師：下面我們做一個買買文具的遊戲，好嗎？
齊：好。
師：老師有五個要求：1。 每一個小組開一個商店，學習組長扮售貨員（邊說邊發工作牌）；2。 其它小朋友扮顧客，每位顧客只能買一件自己最喜歡的文具；3。 買文具時要注意文明禮貌，輪流購買，當別人買文具時，組內的其它小朋友要注意看這個顧客是否付對錢和售貨員是否找對錢；4。 活動結束後，評選出“文明顧客”和“優秀售貨員”。
（學生在輕鬆優雅的音樂聲中開展遊戲活動）。
師：哪位小朋友說說，你買了什麼文具？付了多少錢？怎樣付錢？
生1：我買了一塊橡皮，付了1張1角錢。
生2：我買了一把尺子，付了1元錢，銷貨員找回2角錢。
師：售貨員找錢找對了嗎？
生：找對了。
師：同是買一把尺子，誰還有不同的付錢方法嗎？
生3：我也買了一把尺子，我付的是1張5角錢和3張1角錢。
生4：我付的是4張2角錢。
師：看來，解決問題的方法往往是多種多樣的，只要大家勤開動腦筋，一定能想出一個好辦法。 師：剛才活動時，售貨員發現有什麼問題嗎？評一評你這個小組的文明顧客。
（評出文明顧客和優秀售貨員，併發獎。）
師：今天，小朋友們特別能幹，不僅認識了人民幣的單位元、角、分，還學會了怎樣買自己喜歡的文具。回家後，你們能不能為媽媽分擔一些家務，幫媽媽購買一些日用品？（多媒體顯示實踐題——“幫媽媽買日用品”）
生：能。 師：好，下一節課同學們再彙報各自幫媽媽購物的情況。
【評析】數學源於現實並用於現實，運用所學的知識解決簡單的實際問題是學習數學的歸宿。在這個教學過程中，教師充分挖掘數學的"應用性"，設計了模擬購買文具的遊戲活動，使學生在活動中進一步加深對元角分的感性認識和熟悉它們之間的兌換，而且體會到了數學的價值，受到了良好的思想品德教育。引導學生把所學的.知識應用於生活實
踐中去，還有利於培養學生的應用意識和實踐能力。佈置課後實踐作業將使這一特點得到更充分的體現。
四、評價體驗，總結延伸。
師：誰來說說，透過這節課的學習你有了哪些收穫和體會？
生：我認識了人民幣。
生：我知道了人民幣的單位有元、角、分，還知道了1元=10角、1角=10分。
生：我學會了怎樣買文具。
生：我懂得了怎樣做文明的顧客。
生：我學會了給人民幣分成三類。
生：我感到錢確實有用，可以買很多很多的東西。
生：我們不能隨便回家向爸爸媽媽要錢。
生：我發現人民幣上都有國徽，我們應該愛護人民幣。
生：今天，我雖然沒有被評為優秀售貨員，但我不會放棄，繼續努力，爭取下次做得更好。
師：好，那我們視目以待你的成功。 師：今天，我們只是認識了我們祖國的一些小面額的人民幣，除了人民幣以外，你們想知道世界上還有哪些錢嗎？這個問題就留給大家回去向別人請教或查閱資料或合作研究，我們下週再交流。
【評析】教師注意引導學生對所學的知識技能、情感、態度、價值觀等進行全面的反思，使學生體驗到學習成功的愉悅，增強學習數學的信心，激勵學生學好數學。在課的終結階段丟擲的研究性學習話題，將課內延伸到課外，既有利於學生把所學到的知識進一步拓寬深化，又有利於培養學生的實踐能力、交往能力和探索意識。
【總評】這節課的教學過程，充分體現了課程標準的基本理念，教師能以學為本，靈活地使用教材，儘可能地給學生提供自主探究、合作學習和獨立獲取新知的機會，儘可能地鼓勵學生充分發表不同的見解，儘可能多的讓學生體驗嘗試成功、探索發現的快樂，真正體現了“學生是學習數學的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者與合作者。”