《月光曲》的課堂實錄及評析
【課堂實錄】
師：來讀一讀課文的題目。讀得響亮，他是我們的課文題目，也是貝多芬的一首夜曲，你再把他當作樂曲讀一讀。
生：讀。
師：你猜一猜這是一首怎樣的曲子。你最想幹什麼?
師：語文課不是音樂課，音樂的旋律要到課文中去聽，輕快速瀏覽，找一找月光曲的旋律。
生：快速瀏覽，第九節。
師：讀一讀，你聽出了月光曲是怎樣的旋律?
生：自學。
師：月光曲是怎樣的旋律?
生：平和的旋律。
師：讀出來。
生：“他好象面對……”
師：你聽出了怎樣的變化?
生：越來越高。
師：再後來你聽出了怎樣的月光曲。
生：激越的……高亢的月光曲，……
師板書：
旋律 舒緩 起伏 激越
師：你來讀出高亢的月光曲。一起讀，讀出這種高昂的旋律。這是我們從文字中聽出的旋律的變化。再來讀讀這段文字。
生：個別讀。
師：讓我們靜靜地聽一聽月光曲(師介紹第一第二第三樂章)問：為什麼笑，猜對了嗎?看來我們都有一雙發現音樂的眼睛。讓我們走進貝多芬創作的過程，讀讀課文，體會貝多芬怎樣的心情?貝多芬在幽靜的小路上會有什麼感覺?
生1：很輕鬆。
生2：很平靜。
師：再讀讀，注意抓關鍵詞。
生3：我覺得貝多芬欣慰，聽到在這幽靜的小路上聽到有人彈他的曲子。
師：帶著愉快的心情，他走進了小屋，有人說，彈琴知音，談話知心，讀讀他們的對話，體會他們的心情。
生1：姑娘很想彈好這首曲子。
師：讀讀相關句子。指導讀。
生2：小女孩很想聽貝多芬彈這首曲子。
生3：姑娘很無奈，只聽過幾遍。
生4：哥哥很難過，不能滿足妹妹的願望。
師指導讀出哥哥難過的心情。
生5：姑娘很沮喪。
生6：姑娘的心情很矛盾。
師：他體會到矛盾的心情，你體會到了嗎?從哪裡體會到的'?
生：“……隨便說說”。
師：為什麼這麼說?屋外的音樂大師是怎樣的心情?
生1：貝多芬同情他們，想立刻進去為他們彈。
師：板書：同情。貝多芬走進屋子又是怎樣的心情?他看到了什麼?讀一讀。
生：讀“……窗前……”
師：太輕鬆了，再讀一遍。你聽出了貝多芬當時是怎樣的心情。
生：十分感動。
師板書：
感動
問：貝多芬怎麼彈完一首又彈一首，讀讀這三段，想想為什麼?
生：輕聲讀，師巡視指點。
生1：因為姑娘聽出是貝多芬。
生2：姑娘是他的知音。
師：從哪裡感受到姑娘是自己的知音?
生：姑娘從音樂中能悟出貝多芬的情感。
師：讀讀盲姑娘激動的句子。
生：齊讀。
師：知音難求。查了資料，有人知道貝多芬的性格嗎?
生：性子直的人，很耿直，性格狂燥。
師：貝多芬一生很孤獨。就在茅屋，貝多芬遇到了一個懂自己音樂的人，激動的又何嘗是盲姑娘，貝多芬也非常激動。
生：齊讀盲姑娘激動的句子。
師：出示圖片，師深情過渡……面對這如水的月光，面對這盲姑娘，此情此景，靈感彙集指間，讓我們再來聽一聽這首曲子。
生：欣賞。
師：讀讀第九段。
生：配樂深情朗讀。
師：美中不足：“似的”沒有讀準。
在英國有句諺語：音樂是耳朵的眼睛，讀了月光曲，就理解了，貝多芬也給了盲姑娘一雙眼睛。
生：讀讀下面的句子。
生：齊讀最後一段。
師：從“飛奔”感受到貝多芬怎樣的心情?
生1：著急。
生2：十分欣喜。
師：一種欣喜，一種激動。
總結：
這被音樂界譽為美麗的傳說，這傳說最打動人的是什麼?
出示：
情感是一切藝術的靈魂。
板書：
月光曲
情感 旋律
愉快 舒服
同情 起伏
激越 感動
【專家點評】
1、課堂教學主線清晰，圍繞月光曲進行教學：
從曲子的旋律到曲子的情感，再到誕生的過程，一直延伸到折射出的人物的情感。這樣的思路讓我想到了竇桂梅老師。
2、貝多芬的性格，然後他遇到了一個喜歡他、理解他的姑娘，貝多芬是多門的感動?可見這樣的情感撞擊了貝多芬的心靈，因此它急性創作了這樣的曲子。不知這樣的傳說想象是否真實，把這種普通人的情感傳遞給了學生。我們很多語文課往往把普通人的情感漠視了，一個曾經說過，一個人力普通情感有多遠，就離文化有多遠。我覺得這樣的設計更利於學生走進文字，走進人物內心。
3、沒有分析，而是引導學生逐層感悟。要引導學生到課文中走一個來回，環節不多，但步步深入。
4、評價語言力度大而不失中肯。
一點商榷：
在精緻的同時是否老師佔據課堂教學的時間太多了一點?許多地方是點到為止，學生自我解讀的時間和程度還不夠，如果在讓學生走進去一點，我想可能學生的感受會更深刻一點。公開課殘缺一點怎麼辦?如果真正把課堂還給學生的話，那殘缺一點就一點吧。