《司馬光》課堂教學實錄
《司馬光》是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。下面是《司馬光》的教學實錄，歡迎閱讀！
《司馬光》教學實錄一
一、設疑匯入：
師：今天，老師給大家帶來了一幅畫像，想看嗎？看著這幅畫像，你想知道什麼？
生：我想知道他是誰？
生：我想知道他是哪個年代的人？
師：這個人啊，是北宋時期的一位著名歷史學家和文學家。是誰呢？老師把他的名字寫下來：司馬光。（板書）誰來讀一下？
生讀。
師：你知道司馬光姓什麼嗎？
生：姓“司”。
師：他姓司馬，這是個複姓。誰來說說你對司馬光有哪些瞭解呢？
生：我聽過司馬光砸缸的故事。
師：關於司馬光的故事很多很多，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開課本８５頁，以自己喜歡的方式來讀課文。
二、初讀課文，認識字詞：
師：讀完課文了嗎？課文裡調皮的字寶寶們要出來和我們見面了。瞧！
（出示投影片）認識他們嗎？如果你覺得哪個字寶寶難記，可以問問周圍的同 學有沒有好辦法。好趕緊讀一讀，等會老師可要去掉拼音了
！
生自主讀生字。
師：去掉了拼音，你還認識嗎？誰願意當小老師領讀。
小老師讀。
師：還有誰願意？這麼多同學呀！我們來做個擊鼓傳花的遊戲，花傳到誰 那，誰就來當小老師，好嗎？
（擊鼓傳花）
師：認識了生字，我們來猜字謎好嗎？（出示投影片）。
這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（同）
一個三框面朝東，一塊石頭背後撐，一條毛巾藏肚中。（砸）
師：還想猜嗎？好，出示課件，這裡有三個字，假、缸、破，老師來指， 一個同學背過臉去猜老師指的是哪個字？你們可以舉手給
他提示，好嗎？
（做猜字遊戲）
師：還想做識字遊戲嗎？下面，我們來個組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這裡有8個字，按順序每排一個字來組
詞，看哪排給這個字組的詞多，哪排就贏了！先自己準備一下。
（做組詞遊戲）
師：認識了字，同學們再讀課文，肯定會有更多收穫。
生讀課文。
三、入情入境，深入體會
師：同學們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。
課件出示圖片。
誰來說說你看到了什麼？
生：我看到一口大缸。
生：我看到裝滿了水的大缸。
師：大缸在哪兒？
生：在假山下。
師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險。下面，請同學們讀一下課文的第2自然段
，想想哪些詞該重讀。
生讀。
師：誰來讀一下這段？
師：誰聽出來他哪些詞重讀了？
生：“大”和“裝滿”重讀了。
師：你能說說你為什麼重讀嗎？
生：……
師：正是因為大缸裡裝滿了水，所以才可能發生後面的事情，所以，這裡應把這兩個詞重點強調一下。我們一起試著再讀一下這一段。
（集體讀）
師：接下來，發生了什麼危險的事呢？請同學們找一找。誰來說？
生：一個孩子不小心掉進大缸裡了。
師：掉進缸裡的孩子會怎樣？
生：他會大聲喊“救命”。
生：他會在水裡掙扎。
師：如果你看到了，心情怎樣？
生：害怕、緊張。
師：你們緊張嗎？請同學們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來。
（指名２-３個同學讀）
師：你覺得誰讀得最好？哪個地方讀得好？
生：我覺得謝培同學讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。
生：我覺得她“一不小心”讀得很好。
師：因為事情發生的很突然，所以，“一不小心”要讀得略微快些。哪位 同學再想試著讀一下？如果是你看到了，這時你會怎麼辦？
生：我會跑去找大人。
師：孩子們是怎麼做的呢？請大家看圖，誰來說說。
生：有一個孩子嚇哭了，有一個孩子在喊大人，還有一個孩子跑了。
師：孩子們本來玩得那麼高興，突然發生這種事情都慌了，害怕極了。請同學們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的慌張、急切。
師：誰來讀？
指名２-３名同學讀。
師：司馬光是怎麼做的呢？請同學們讀讀課文。
師：誰來說說司馬光當時是怎麼想的？
生：他想我要救他，否則他就沒命了。
生：他想我要想個辦法。
生：他想跑去找大人來不及了，要趕快救出他。
師：他是怎麼做的？誰來給大家讀一下第５自然段。其他同學邊聽邊畫出描寫司馬光救小夥伴的表示的詞。
師：你們畫出了哪些動詞呢？
生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。
師：從這兩個詞你看出了什麼？
生：我看出石頭很重，司馬光很著急。
師：現在，請同學們把自己當成司馬光，用鎮定的語氣來讀一下這一段。
指名讀。集體讀。
師：缸砸破了，水就流出來了，孩子就得救了。司馬光用自己的機智化險為夷了！還緊張嗎？不緊張就是什麼？用一個詞來表達？
生：放鬆。
生：輕鬆。
師：請同學們帶著輕鬆的語氣來讀一下課文的最後一段。
師：請同學們帶著輕鬆的語氣來讀一下課文的最後一段。
師：想一想，得救的孩子會對司馬光說什麼？司馬光又會說什麼？請同桌倆練習表演一下。
生表演。
師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話誇誇司馬光。
生：司馬光你真勇敢。
生：司馬光你真聰明。
生：司馬光我佩服你！
師：還想對司馬光說什麼？
生：我以後要向你學習。
生：遇到危險，要像司馬光那樣動腦筋。
師：喜歡這個故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，我們先來聽叔叔講一講這個故事，自己可以跟著小聲講。
（播放flash《司馬光》）
師：課後請同學們把這篇課文背下來，然後講給爸爸、媽媽聽聽。喜歡這樣的小故事嗎？請同學們蒐集一下，我們開個小小故事會。
《司馬光》教學實錄二
師：同學們喜歡看動畫片嗎？今天，請同學們看一個動畫片，名字叫《司馬光》
（播放動畫片，由於出現故障，教師改為口述故事）
師：剛才老師講述的是什麼內容？
生：小朋友在花園裡玩。
生：小朋友掉進大水缸裡了。
生：古時候，有一個孩子叫司馬光。
師：小朋友，掉進大水缸後，發生了什麼事？請同學們讀一讀課文。
生：讀。
師：指名讀。
生：讀。
師：發生了什麼事？
生：把小朋友們嚇哭了。
生：有的去找大人了。
師：當時，是一個怎樣的場面？
生：大家慌了。
師：作者用什麼詞來描寫的？
生：有的……有的……
師：能否用“有的……有的……”說一句話？
生：下課了，我們有的打口袋，有的跳皮筋。
生：上課了，同學們有的看書，有的寫字。
師：讓我們坐上時代的列車，穿過時光，回到哪個時代的花園去看看。
生：（全體學生拿著小旗搖動做開火車狀）
師：你們來到花園了嗎？看到了什麼？
生：來到了，看到司馬光掉進水缸裡了。
師：你們的心情怎麼樣？誰能表演一下？
生：（三名同學到前面表演——害怕、哭泣。）
師：誰還能表演？
生：（表演）
師：表演得怎麼樣？
生：好。
師：我們應該怎麼讀呢？
生：用著急的語氣讀。
師：誰能讀？
生：讀。
師：讀得怎麼樣？
生：沒有讀出著急的語氣。
師：你能讀嗎？
生：能讀（讀）。
師：讀得怎麼樣？
生：不流利，磕巴。
師：那你讀讀。
生：讀。
師：怎麼樣？
生：好。
師：此時你們會想什麼辦法來救司馬光呢？相互討論一下。
（學生討論）
生：給水加鹽，人就漂上來了。
生：當時，沒有鹽，找到鹽也來不及了。
生：用繩子拉。
生：小朋友拉不動的。[
生：沒有繩子。
生：往缸裡放石頭。
生：不行，用把人砸壞的。
生：把木板放在水缸裡，司馬光夠著木板就得救了。
生：沒有木板。
生：用石頭砸缸。
師：這個辦法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎勵你一個智慧星。
師：你帶領大家唱支歌吧！
（課中了律動）
師：你們想不想知道司馬光是怎樣救小朋友呢？請向下讀。
生：齊讀。
師：用筆畫出描寫司馬光動作的詞語。
生：讀“司馬光……一下砸破了”
師：誰能到前面表演？
生：表演。
師：哪個詞表演出來了？
生：“舉”、“使勁”、“砸”。
師：這幾個詞怎麼讀？
生：讀。
師：誰還能表演？
（一生讀，一生表演）
師：表演得怎麼樣？
生：他的表演，沒有把缸砸破？
師：誰還能表演？
生：表演。
師：小朋友獲救了，高興嗎？那麼誰用高興的語氣讀一讀？
生：練習讀。
師：我的故事還沒講完，那麼你們想不想把故事表演出來呢？
生：（齊）想。
師：你們以小組為單位，練習演一演。
生：（合作練習）
師：（指名學生表演。）
（教師讀課文，學生表演）
師：你們認為司馬光是個什麼樣的人？
生：司馬光是一個機靈的人。
生：司馬光是一個聰明的人。
生：司馬光是一個勇敢的人。
師：你能說一句讚美司馬光的話嗎？
生：司馬光可真勇敢！
司馬光真偉大！
司馬光真聰明！
師：假如你在生活中遇到危險應該怎麼做？
（學生討論）
生：我們家來了壞蛋，我裝作順從的樣子，然後，找機會報警。
發生戰爭，我會報效祖國，不怕犧牲。
師：我們應向司馬光學習，遇事要冷靜，不驚慌。做一個機智勇敢的人。
這是一個參加了幾年工作教師的課，應該說有一定的教學經驗。然而，在新的'理念衝擊下，卻出現了語文教學的“浮躁”。要麼是一種“新鞋老路”，要麼是一種“生搬硬套”。閱讀教學無論怎麼改革，也不能偏離“以讀為本”“以人為本”的原則。教學是一個動態的生成過程，是生命與生命的對話，是生命歷程的自我體驗，它建構於學生的自我需要、自我促進、自我發展。以教師的理解牽動學生的理解，表面上看是教師在啟發、引導，實質是讓學生“掉進設計好的圈套”。這種變相的主宰，沒有生成真正意義的主體性教學。[
教師走進了課程意識的誤區。認為閱讀教學的創新就可以不遵循語文的規律，語言訓練內容與語言訓練的形式就可以機械的割裂開來，用“花樣翻新”的形式，替代閱讀教學的實質，例如：
師：讓我們坐上時代的列車，穿過時光，回到哪個時代的花園去看看。
生：（全體學生拿著小旗搖動做開火車狀）
師：你們來到花園了嗎？看到了什麼？
生：來到了，看到司馬光掉進水缸裡了。
師：你們的心情怎麼樣？誰能表演一下？
生：（三名同學到前面表演——害怕、哭泣。）
師：誰還能表演？
生：（表演）
師：表演得怎麼樣？
生：好。
……
生：讀“司馬光……一下砸破了”
師：誰能到前面表演？
生：表演。
師：哪個詞表演出來了？
生：“舉”、“使勁”、“砸”。
師：這幾個詞怎麼讀？
生：讀。
師：誰還能表演？
（一生讀，一生表演）
師：表演得怎麼樣？
生：他的表演，沒有把缸砸破？
師：誰還能表演？
生：表演。
課堂中幾次出現讓學生表演，然而，這樣的表演是不是真正的訓練了思維，獲得了體驗。學生是不是透過表演就生成了情感？如果認為表演是必要的，那麼語言規律的感悟、積累、訓練又在什麼時候實踐呢！是的，語文主張多元的感受，多種形式的體驗，但感受與體驗建立的基礎是什麼呢！我們不能因為了課堂教學的“熱鬧”“活躍”，而不顧語文教學的實質去建構“浮躁”的教學形式。