三亞落日的課堂實錄
《三亞落日》是蘇教版小學語文的一篇寫景短文。作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發了熱愛大自然的思想感情。下面是小編為大家帶來的三亞落日的課堂實錄，希望大家喜歡~
一、課前連結，順勢匯入
【片斷點選】師：同學們，你們還記得上堂課，在我們學完課文第二自然段後佈置的課堂作業嗎——“藍天、大海、椰子樹、沙灘，好一幅迷人的熱帶風情圖。如果你是那隻潔白的海鷗，你會怎樣地飛翔？”老師想請我們班朗讀比較出色的黃焱同學來讀一個片斷。
（黃焱有感情地朗讀片斷。教室裡響起熱烈的掌聲，同學們四下張望，急切地想知道這篇文章的作者是誰？）
師（放低聲音，作神秘狀）：這篇文章的作者呀，就是陸文龍！其實，上次作業中寫得好的同學有很多，這是其中的代表。
（學生們的臉上都流露出興奮之情。）
【教學點評】課伊始，巧用學生的作業匯入，不請作者讀，而請朗讀好的同學讀。這樣，既提高了美文的感染力，又給教學增添了一些懸念，調動了學生的情緒狀態。學生設想自己是三亞海面上飛翔的海鷗，會怎樣飛行？思緒會放飛在寬廣無垠的海天一色處，情感與想象相互交融，文思斐然。這一環節的設計，既是對上節課的總結，又為學生儘快地進入新課的學習搭建了較高的認知、情感及語言的平臺，創設了優美的課堂意境。
二、辨析詞語，積澱語感
【片斷點選】[
小黑板出示語段：夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一隻光焰柔和的大紅燈籠，懸（浮）在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉（下落），剛一挨（碰）到海面，又平穩地停住了。]
師：（指名讀）請注意文中帶點的字，如果換成括號裡的字，有什麼不一樣？
生1：我想在黑板上畫圖區分“懸”與“浮”的差別。（指著簡筆圖解釋）“懸”是說明太陽沒有靠近海面，離海面還有一段距離，而“浮”說明太陽下面的`邊緣已接觸到海平面。“懸”還表明這輪太陽置於天與海之間，無所依託，靜靜地悠閒地停泊在半空中。
生2：“下沉”顯得很有力量，慢慢地壓下來，具有不可阻擋的氣勢與力量。“下落”顯得速度很快，“刷”地一下就下來了。夕陽落下去是有個過程的。“下沉”比“下落”更準確，更有力量。
生3：“挨”是靠的意思，若即若離；“碰”表示太陽與海面完全接觸。“挨”讓人感到親密，“碰”讓人覺得生硬。如果換用“碰”字，我似乎還聽到了“轟”的聲音，而太陽落下去的過程是靜靜的，毫無聲息的。
師：同學們的分析得真深刻，體驗得很到位。這就是作者用詞巧妙之處，每用一詞都是十分講究。給讀者以無限的品味與咀嚼的空間。結合剛才的理解，讓我們再來讀讀這段話。
【教學點評】《語文課程標準》指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”語言與思維是同構共生的關係。語文教學的核心是什麼，就是培養學生對語言的直覺、理解和感悟能力。透過語言的訓練來發展學生的思維，促進言語的積累與感悟。透過上述的教學過程，在特定的語境裡，學生在言語經驗與心理機制的積極作用下，“潛心會文”，透過換詞辨析，細細推敲，體會課文用詞的準確與精妙，同時，他們還感覺到了詞語的“份量”、“溫度”、“音質”與“可親近性”。這些都是“如水在口，冷暖自知”鮮明而生動的語感積澱。
三、探究閱讀，人化自然
【片斷點選】師：長時間地看這一輪落日，覺得眼前的這輪落日何止只像一隻大紅燈籠，看著看著，這輪落日彷彿有了一份生機，有了一份情意。還記得李白的《送友人》嗎？裡面有這麼一句：“浮雲遊子意，落日故人情。”（小黑板出示後半句）“故人”是什麼意思？快速瀏覽課文，看看在作者眼裡，這位“故人”是怎樣的一位朋友？
生1：是個孩童。
生2：是一位跳水運動員（還有學生欲言又止）。
師：孩童也好，跳水運動員也好，既然是有血有肉、活生生的人，她總該有自己的相貌、個性和動作吧。讀讀這些語段，小組討論討論，想想，落日是一個什麼樣的孩童？又是什麼樣的跳水運動員？
（學生分組討論，教師巡視，發現學生們討論無章可依，便及時叫停。強調要在充分讀課文的基礎上，在認為有意義的詞句上做上記號，發表見解時做到有根有據。二次討論氣氛和效果明顯好轉。）
學生討論後彙報――
生1：太陽像一位鄉下的野孩子，在外面瘋玩了一整天，臨下山時，還是野勁十足。
生2：我覺得太陽是冬天裡的一位小姑娘，而且還有點害羞。不知是凍的，還是羞的，漲紅了小臉，正低著頭，擺弄自己火紅的蝴蝶結呢。
生3：我認為此時的太陽多麼像一位心底善良、純真的兒童呀，在告別白天的時候，還把最美麗的色彩留在人間，把世界裝點五彩繽紛，絢麗多姿。
生4：作為跳水員，夕陽入海時“水波不驚，悄然無聲”，說明她是位技術高超的運動員。她的身材肯定非常苗條，如果身材肥胖臃腫，入水時就會濺起很大的水花，談不上優美和賞心悅目了。
【教學點評】“浮雲遊子意，落日故人情。”活用詩句，賦予古詩句以全新的意義，教學流程頓覺峰迴路轉，眼睛為之一亮。太陽不僅僅是一隻懸在海與天邊緣的紅燈籠，而成了可親可感的人。學生們的思路驟然暢開，在充分閱讀文字的基礎上，依託小組討論，學生利用自己的認識、經驗構建起了個性鮮明的太陽形象：即使是跳水員，那也是一種飽含著情意的美的形象。“相看兩不厭，只有敬亭山。”山已不再是簡單的物性的山，而是可以充滿人性的可以對話的知交。同樣，三亞落日也不應就是對照與審美的物件，而成了物我合一，情思交融的美的載體與象徵。
四、借力美文，心生敬畏
【片斷點選】師：顯然，被落日感染的不僅是作者，就連蔚藍的大海與天空也被她的笑顏感染了。（在用藍粉筆板書的“大海”與“天空”兩個詞的邊緣勾上幾道紅邊。“大海”與“天空”的中間部分皆用紅粉筆書寫。板書如下）
天空
像紅燈籠
三亞落日
像孩童
像跳水員
大海
師：面對此情此景，萬語千言，唯有一聲感慨。（出示小黑板：哦，這就是三亞的落日！）
生：（女生讀――男生讀――齊讀。學生讀得十分投入。）
優美的音樂響起，伴著海浪湧過的濤聲，海鷗聲聲的鳴叫顯得空靈悠遠。一學生聲情並茂地朗讀教師事先給她的一篇習作《感謝這一切》。