如何構建中職本大學英語職業化教材體系論文
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”.2011年起，全國地方高校陸續實行了中職與本科教育的貫通，使職業教育告別低學歷時代，向現代職業教育體系邁進了一步。
以遼寧省為例，2015年全省有23所大學招收中職本學生，招生人數約6330人。加之中職本在校生，全省中職本在校人數大約24000人左右。估計全國的中職本在校人數至少也在20萬之多，而且這個辦學規模還在逐步擴大，中職本教育已成為職業教育不可小覷的力量。但當下許多高校為了搶佔招生領域，雖然招中職本學生，但採用的還是普本教學模式，還是“穿新鞋走老路”.中職本教學存在諸多亟待解決的問題。如沒有受過高中教育的中職生，知識鏈不完整，難以適應大學階段的教學； 大學教學中缺乏面向動手能力強的中職生的以突出培養職業能力為宗旨的特色教學； 大學教學中既要彌補中職生欠缺的文化知識，又要偏重職業能力的培養； 專業課與基礎課的課時分配比例、授課內容及授課方式並不適應中職本學生的學習需求等。
大學英語作為中職本教育的重要基礎課程，也面臨著同樣的問題。作為一線教師，筆者深知中職本英語教學困境： 採用普本教材，課堂上形成了教與學的脫節現象，老師難以駕馭課堂，學生難以把握學習內容，形成了“老師困於所教，學生惑於所學”的局面； 教學內容缺乏職業特色和吸引力，陳述性及枯燥的語言知識偏多； 教學方式缺乏實踐環節，教師講的多，學生練的少，理論多，實踐少，不利於培養職業、行業背景下的英語綜合應用能力。透過對我省三所中職本一、二年級學生調查問卷得知，70. 3%的學生認為英語教材偏難，56. 4%的學生認為英語教學缺乏吸引力；52%的學生希望加強基礎知識的教學並學些與將來工作相關的英語。可見中職本大學英語教學必須進行改革，改革的核心就是明確課程目標定位和構建符合中職本學生學習水平和學習需求的教材體系。
1職業化教材體系建構的實證研究
1. 1職業化教材體系的建構基礎
目前，我國的大學英語統編教材編寫已歷四代〔1〕，並取得了巨大進步。中職本教育有自己獨特的教學現狀和教學要求，這一點與普通本科高校有很大差異。中職本英語教育使用統編的英語教材很不合適，極大地束縛了這種新興的高等教育的發展。硬性的、統一的教學要求時代已經結束，一個強調個性化和多元化的後大學英語教學時代已經到來〔2〕。在後大學英語教學時代，構建符合中職本科人才培養規律和職業發展需求的職業化教材體系是大勢所趨的。
中職本大學英語職業化教材體系的建構是以基礎英語、職業英語和行業英語的課程設定為基礎的。基於中職本學生的英語基礎薄弱及未來職業需求的情況，基礎英語不能取消但也不能延長。以我校教改為例，基礎英語的課程設定為一、二學期開課，共116學時。主要講授語言的共核部分，旨在培養學生的基本英語語言能力，為職業英語及行業英語的學習打下基礎。職業英語是屬於“專門用途英語”範疇的。是講授英語在職業領域的實際應用問題的學科。根據我校中職本學生實際，主要講授泛商務英語的知識，如公司組織機構、商務會議、商務往來、商務接待、商務旅行等方面的知識，培養學生在商務環境中的英語口頭語及書面交際能力。我校擬在三、四學期開課，共116學時，包括20學時的實踐課程。行業英語擬於第五學期開課，32學時。立足於各專業群所面向的工作崗位，依據典型的工作環節設計教學內容，培養學生具備行業英語的基本交流能力，如，《會計英語》，《IT英語》等。它以內容為依託，在學科教學的背景下學習英語知識，不再關注語法和語言，關注的是運用語言解決學科問題。
在進行基礎英語教學的基礎上，根據職業需求和行業發展方向，適當融合職業英語和行業英語教學元素，在實踐中既兼顧基礎又兼顧應用，既要以基礎英語為根基又要以專門用途英語為延展，構建實用的職業化的課程體系，是構建職業化的教材體系的有力保障。這樣，中職本大學英語的`課程是從基礎到職業再到行業的發展模式，英語教學不再是單純的英語語言的學習，而是與其他學科結合起來，其工具性的功能得到充分體現。
1. 2職業化教材體系的建構理念
以外語需求分析理論為指導，綜合考慮教學大綱、專業人才培養目標、社會需求、學校需求、學生需求等各方面因素。確定了“實用性+職業性+技能型”的教材體系構建理念。教學內容在EGP和ESP的深度融合的基礎上更注重“實用性”; 教學過程突出“職業性”的特色； 培養專業能力和英語應用能力突出的“技能型”複合人才。職業化教材體系能滿足學生的行業英語的學習需求，更強調“學以致用”,使學生在提高語言能力的同時獲得行業知識的積累和應用，符合外語學習的特質和規律。
1） 教材編寫依據
Harmer（1983） 認為，教材能否滿足學習者的需求是評判教材的依據和前提〔4〕。教材編寫除了參考2007年《大學英語課程教學要求》（ 修訂本） 和中職本院校的人才培養目標，大學英語課程設定要求外，還要滿足學習者的每一階段的不同的學習需求。基礎英語階段主要激發學生的學習興趣和求知慾，彌補語言知識的不足，快速高效的在聽、說、讀、寫、譯方面給學生打下紮實的語言基礎，指導他們走上正確的學習英語之路。職業英語階段主要滿足學生對於職業能力提升的渴望，培養學生在職業背景下的聽、說、讀、寫、譯的能力，引領他們在職業化的英語環境中學習。行業英語階段主要滿足學生對於行業知識拓展的需求，輔助他們在行業背景中學習英語，培養其在行業背景下的英語交際能力，.
2） 教材編寫特點
以基礎英語和專門用途英語為內容依託，注意材料的真實性和難易度的控制； 以專案型教學和任務型教學為手段培養中職本學生的人文素質、科學素質和職業素質。
（1） 把握材料的真實性
Tomlinson認為教材要把學生置於語言的真實環境中，語言材料須真實〔5〕。基礎英語圍繞著與學生生活密切相關的真實素材展開，包括生活常識、朋友關係、校園生活、體育運動、傳統習俗、社會生活等主題，語言材料都是鮮活地道的英語，培養學生基本的聽、說、讀、寫、譯的能力。職業英語的素材廣泛涵蓋職場環境下的真實材料，培養學生在職場環境下的聽、說、讀、寫、譯等方面的語言能力。行業英語選擇與本行業密切相關的外文資料，或是外國行業網站的素材，或是行業企業的外文操作規程材料，內容涉及各行業的基本概念、基礎知識等，進一步培養學生行業背景下的閱讀、寫作和翻譯能力。
（2） 控制材料的難易度
中職本學生的英語基礎普遍偏低，從基礎英語開始就要逐步彌補以前欠缺的知識點，彌合斷裂的知識鏈，從語法、語音、詞彙等最基本的環節入手，逐漸提高難度，層層遞進，為職業英語和行業英語的學習打好基礎。在職業英語和行業英語的編寫中同樣要注意難度的把握，要略高於學生學習水平，不能太難打消了學習積極性，又不能太簡單降低了學生的求知慾。科學合理的選定精讀、泛讀文章，確定文章長度、生詞數量、生詞的浮現率，同時還要注意適宜的語篇結構等問題。
（3） 凸顯專案型教學方法和任務型教學方法
在教材的編寫過程中，每一單元都要以任務型教學和專案型教學展開語言活動。任務和專案的不同在於任務是交際性的，培養學生的語言交際能力，而專案是探究性的，培養學生用語言進行探索的能力。兩種教學方法可以雜糅應用，也可以分別體現。編者要設計與單元主題內容相關的並能夠體現單元目標的探索性專案，鼓勵學生合作蒐集相關資料，創造性地完成老師佈置的各種任務活動。在完成任務的過程中，學生透過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式以達到語言的實際運用能力的提升。基礎英語階段教材的編寫要設計形式豐富的交際性任務，使學生在完成任務中掌握詞彙和句子，鍛鍊英語表達能力。職業英語和行業英語階段，要擯棄以往的學科體系，處理好“陳述性知識”與“過程性知識”的比例。圍繞不同的職業主題或行業語用場景，編寫任務專案、設計情境，以任務驅動為導向，以業務流程為教學實施主線。訓練形式是職業或行業背景下的對話、聽力、翻譯、裝置工藝英語介紹等相關內容。
（4） 注重人文素質、科學素質和職業素質的培養
要“重視教材的育人功效”〔9〕。英語教材同其他教材一樣不僅擔負培養學生人文素質的任務，還要擔當培養學生科學素質的任務。人文素質和科學素質關乎一個人的全面發展。所以適當選取中西方文化、歷史、愛情生活、校園文化等內容培養學生的人文情懷外，還要注重選取生活小常識、科普小知識等材料，以培養學生的綜合素養。當然最重要的還要把外語作為工具學科的屬性放在首位，把英語作為工具來探索知識，在人文、科學和職業素質這三者中，培養職業英語素質和能力是重中之重。
1. 3職業化教材體系的框架構成
形成《現代職業英語1-基礎篇》、《現代職業英語2-基礎篇》、《現代職業英語3-職業篇》、《現代職業英語4-職業篇》、《現代職業英語5-行業篇》5本讀寫教程、5本視聽說教程、5本教師用書、5本學生用書及相配套的電子教案、教學課件等。每一本書8個單元，每個單元涉及一個主題，並圍繞一個特定話題或職業崗位來安排內容和設計任務。每單元分為Warming-up、Reading A、Reading B、Read-ing C、Listening & Speaking、Writing、Mini-project、Self-study Room八個部分。詞彙詞彙起點1000個單詞左右，Reading A的長度控制在300詞左右，生詞率10%,Reading B和Reading C的長度控制在350詞左右，全套書的難度和梯度要準確合理地控制。
這套教材體系既循序漸進、層層遞進，又相互協調、相得益彰，構成一個系統完備的中職本大學英語教材體系。在教材體系的構建中，始終把握十八字方針“低起點，重漸進，挖興趣，育習慣，擴內容，長方法”.
2結語
本研究是中職本大學英語教學改革的迫切需要。在教材體系的構建過程中，必然能摸索出兼具高等教育屬性和職業技術教育屬性相融合的教學內容，探索出高等教育和職業技術教育相銜接的教學模式，實現學校辦學與地方經濟對接； 人才培養與行業需求對接； 人才培養目標與工作崗位需求對接； 英語知識教學與企業實踐教學對接，併為其他高校的中職本教學改革提供寶貴經驗和可借鑑的正規化。在高校轉型時期，探索出地方高校職業技術教育發展的路徑。
參考文獻
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〔9〕蔡基剛，唐敏。新一代大學英語教材的編寫原則〔J〕。中國大學教學，2008,（4） :85-88.