課文花影教學設計
教學目標：
1、會認4個字。
2、朗讀古詩，熟讀成誦。
3、藉助圖畫了解詩文大意，感受詩中描述的美景。
教學重難點：
教學重點：識字和誦讀古詩。
教學難點：讀準“掃、拾”的音;透過朗讀，感受詩中描述的美景。
設計理念：
學生是學習的主人，是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。要使課堂成為學生充分展示自己的平臺，不要過多的講解，應把大量的時間留給學生。指導學生讀古詩時，以學定教，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，在讀中體會，在讀中消化和吸收。透過各種形式的朗讀，讓學生讀出古詩的韻味，讀出古詩的節奏美、音韻美、意境美。
古詩是漢文化的精髓，要讓學生反覆地朗讀。讀讀背背，不斷地積累;這樣，將會在學生純真的心靈上，不斷地加深民族經典文化的積澱，提高他們綜合的語文素養。
教學過程：
一、談話激趣，揭示課題
1、板書課題及作者姓名。
2、點學生讀課題。
二、初讀古詩，讀準字音，讀通句子
1、讀準字音。
(1)請同學們先讀讀雙橫線裡的生字，再自由朗讀古詩，注意讀準每個字的字音。如果在讀詩時遇到不認識的字怎麼辦?(圈出不認識的生字，問問老師、同學、……)
(2)請讀完的同學在四人小組裡讀一讀。
(3)教師拿出生字卡片“瑤”“掃”“拾”“教”，檢查學生讀生字的情況。
(“掃”“拾”的讀音是重點，用多種形式讀：指名讀、開火車讀，然後抽查多音字“教”。)
(4)去掉生字上的拼音，請學生讀。
(5)打亂生字的順序請學生讀。
(6)讀生詞卡“瑤臺”“掃不開”“收拾去”，注意詞語連讀。
(7)請幾名學生朗讀古詩，其他同學聽一聽是否讀準了字音，讀後評一評。
2、讀通句子。
(1)請同學們再朗讀古詩。要求：不僅讀準字音，還要讀通句子。
(2)讀完的.同學，讀給同座聽一聽。
(3)學生朗讀古詩，評一評是否讀通了句子。
三、進入詩境，瞭解詩意
1、請同學們閉上眼睛，聽配樂詩朗誦，看看在你的腦海中出現了一幅什麼樣的畫面?
2、指名說想象的畫面。
3、瞭解詩意(學生著課件，教師指著大螢幕說：“花園裡的花開得多麼茂盛，在陽光的照耀下，無數花影重重疊疊地映在美玉砌成的樓臺上，幾次叫男僕去打掃，掃呀，掃呀，怎麼也掃不掉。太陽一落山，花影就不見了，可是當明月東昇時，花影又映顯出來了。”)
四、品讀古詩，讀出略受
1、整體朗讀古詩。
(1)自由朗讀古詩，讀出自己的感受。
(2)指名讀。
(3)師範讀：“你們讀得這麼起勁，老師也想把自己的感受讀出來。”
2、指導逐句朗讀。
(1)出示“重重疊疊上瑤臺，幾度呼童掃不開。”指名讀。
教師指導讀的評價導向：誰跟他有不同的讀法?(希望學生讀出個性，讀出自己的感受)。
預設：當學生沒有讀出花影的多時，教師指圖：“這麼多的花一層摞一層，該怎麼讀呢?”
(先讀詞語“重重疊疊”，再讀“重重疊疊上瑤臺”。)
預設：當學生沒有讀出花影的美麗時，教師指導：“美麗的花影映在雪白的玉石上，漂亮嗎?再讀一讀。”
(有的可能強調“重重疊疊”，有的可能強調“上瑤臺”，不強求一樣的感受，把學生的個人感受發揮到極至。)
當學生讀得不好時，教師適時地進行第二次、第三次範讀。
預設：當學生讀不出書童掃不開影子的感受時，教師扮書童，做出疑惑的樣子，說：“咦，怎麼掃了半天掃不開呀?真奇怪!”再點學生讀“幾度呼童掃不開”。
過渡：影子在什麼情況下出現呢?請看後面兩行。
(2)出示“剛被太陽收拾去，卻教明月送將來。”指名讀。
預設：當學生沒有讀出花影去與來的變化時，教師先請學生根據平常觀察到的現象，想一想：你在哪些地方見到過影子?然後請同學們看看太陽落山、明月升起的活動畫面，說：“看，太陽一落山，花影就不見了。”讀詞語“收拾去”;“月亮出來於，影子又跑出來了。”讀詞語“送將來”;“多有趣的影子呀!誰能把白己的感受讀出來呢?”
學生讀後，教師的評價放在學生對讀詩的感受上，如：”你讀出了影子的有趣!”“你讀出了影子來去的變化!”“你讀出了影子的頑皮!”“老師看得出你很喜歡影子。
(3)請大家在四人小組裡把全詩讀一讀。
(4)四人小組上臺展示朗讀。讀完後，評一評。
(5)邊讀邊想象畫面。
(6)師生合作讀。
(7)全班同學都有自己的感受，一起美美地讀一讀吧(配樂讀)。
五、背誦古詩，積累語言
1、這首詩寫得多好呀! 有的同學已經能夠背下來了。其他同學想把這首詩背下來嗎?
2、自己試著背一背。
3、用你喜歡的方式背給你的好朋友聽(配樂)，可以邊背邊做動作。
4、指名上臺背。
5、齊背(配樂)。
六、小結擴充套件
1、小結本節課的內容：“這節課我們不僅認識了4個生字，還了解了詩意，讀背了古詩，真棒!為自己鼓掌。”
2、請同學們背誦在課外學過的蘇軾的詩。
3.把寫有“瑤”“掃”“拾”“教”四個生字的梅花貼在梅樹上，請同學們再讀一讀。
【板書設計】
花影
蘇軾
重重疊疊上瑤臺，
幾度呼童掃不開。
剛被太陽收拾去，
卻教明月送將來。