桃花心木教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編收集整理的桃花心木教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
桃花心木教學設計1
教學目標:
1.透過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2.學會本課的9個生字及出現的新詞。
教學重點:
透過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
教學難點:
理解種樹人的話。
教具準備:
生字卡片，蒐集關於林清玄的資料。
導學過程:
二次備課
預習題綱：
1、初讀課文
(1).學會本文9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛鍊”“優雅”“勃勃生機”等詞語。
(2).有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、自由讀課文
(1).訓練學生能理解含義深刻的句子。
(2).訓練學生閱讀要有自己的見解。
第一課時
一、直入新課。
今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書：6桃花心木)
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯絡上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫了一件什麼事?
三、細讀課文，瞭解內容。
1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發交流：透過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下?可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什麼問題想問呢?
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——
課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什麼時間來?多久澆一次水?桃花心木為什麼無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這麼容易枯萎吧?”
引導學生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學們一定急於解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎麼回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，透過對話解決剛才的問題。
(設計意圖：這一環節中，學生由生疑而質疑，自質疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文字進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。)
四、再讀讀文，重點探究。
學習12、13自然段。
①指名讀。想一想：這兩段主要講什麼?
②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的`意思，並相機指導朗讀。
(學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。)
③全班交流自己從讀中體會到了什麼?
④教師小結。
第二課時
一、複習匯入
(-)主動探究，悟道理。
1.重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什麼不會枯萎了?“我”從種樹人的一番話中悟出了什麼道理?
2.讀了這篇文章，聯絡生活實際，你想到了什麼?
(二)精讀，領其意
學習14自然段。
①投影出示此段課文，全班齊讀。
②自由朗讀，小組交流讀後的感受。
③小組派代表，全班交流。
教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
④學生自悟，有感情地朗讀。
學習第15、16自然段
①願意讀的同學一起讀。
②小組討論：桃花心木為什麼不會枯萎?
③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。
(三)、潛心會文，領會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”
2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎?可以聯絡自己的生活實際或所瞭解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組裡展開討論。
3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋簷下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。
(四)、深化感受拓展延伸
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——
“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那麼優雅自在，顯示出勃勃生機。”
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什麼?
(引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……;對已枯萎的同伴說……;對一起成長的夥伴說……;對前來散步的人們說……
桃花心木教學設計2
一、說教材
《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄的力作。這篇課文種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地裡尋找水源”的育樹方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章先寫鄉下老屋旁的大片空地，被人租種桃花心木樹苗，樹苗尚小;再寫種樹人育苗卻沒有規律，使“我”非常奇怪;接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到了育人之道;最後寫樹苗已經長大，種樹人不再來了，證實了種樹人道理的正確。文章中心突出，內容含蓄，寓意深刻。
二、說教學目標
本課學生需要完成二個學習任務：一是掌握本課生字詞，能聯絡上下文理解詞語的意思;二是能有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的部分。
三、說教學重難點
文章的重點是能過理解含義深刻的句子，領會課文借種樹喻育人的用意，體會其中所蘊含的深刻道理;難點是理解“種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律”這句話。
四、說教學設想
本課教學最重要的任務不在於“教教材”------讓學生理解和領悟作者的感悟，而在於以教材為依據，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象---產生見解與疑惑--深究內在原因--產生自己的體驗感悟--提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。從這一教學設想出發，我認真設計了教案，下面，我來說說整個教學過程。
五、說教學過程
我所設計的教學過程共有四個環節：
1、播放歌曲，交流資料，匯入新課。在上課前我播放歌曲《真心英雄》，上課鈴聲響了以後，我對學生說，古往今來，要想取得成功，必須付出努力才能實現。《真心英雄》這首歌裡有句歌詞很是經典，“不經歷風雨怎能見彩虹”。是啊，成功往往伴隨著磨難和考驗。今天我們就來學習一篇蘊含深刻道理的文章。說完我在黑板上寫下課題“桃花心木”。歌曲配合介紹，學生的學習慾望一下子被激發起來了。然後，我組織學生交流課前從網上搜集的有關桃花心木的資料，讓學生對桃花心木有了一定的認識。接下來進入教學第二個環節：初讀課文，整體感知。
2、初讀課文，整體感知
在這個環節中，我要求學生用自己喜歡的方式通讀全文，完成二件事，一是把字音讀準，句子讀通順;二是想一想，課文寫了一件什麼事?可以分為幾部分?六年級學生閱讀能力已經達到了一定的水平，這兩件事他們都順利地完成了。接下來進入第三個環節：細讀課文，品讀探究。
3、細讀課文，品讀探究。
在學習這部分之前，我丟擲一個問題：桃花心木是一種名貴的樹種，培育它一定要用盡心思使其成材，而文中這位與眾不同的種樹人是怎麼培植桃花心木的呢?讓學生帶著問題去讀課文第一部分，在課文中劃出相關語句，並與身邊的同學談談讀後的感受。此時我很自然地出示問題：對於種樹人的行為，“我”很不解，終於問了很多問題，種樹人是怎樣解釋的呢?讓我們從課文中找到答案吧。學生很快從課文第12、13自然中找到了答案，有的學生理解能力較強，知道第12自然段是從正面來解釋不定時、不定量澆水對樹苗有哪些好處，第13自然段是從反面來解釋按通常方法來培育樹苗會有什麼後果。接下來，我出示語句：在不確定中找到水源、拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了，引導學生理解句子中“不確定”指的是什麼?然後引導學生對比“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”來理解這句話中的“不確定”指的又是什麼?並讓學生聯絡生活實際，說說還能想到哪些“不確定”?最後讓學生說說：種樹人使我明白了一個什麼道理?
4、分析文章寫作手法，總結全文。
在品讀課文之後，學生明白了《桃花心木》運用了借物喻人的寫作方法，借種桃花心木來說明做人的道理。我這時加以總結結束課文。
六、說教學反思
在教學過程中，我引導學生多讀、多想，在讀中理解，在讀中感悟，並透過聯絡生活實際，理解含義深刻的句子，體會課文中蘊含的深刻道理，同時訓練學生理解含義深刻的句子，訓練學生閱讀時要有自己的見解。我從本課教學明白，有時候文中蘊含的道理不用老師煞費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學生學習興趣，引導學生聯絡生活實際，就會收到意想不到的效果。