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《桃花心木》教學設計

《桃花心木》教學設計

作為一名為他人授業解惑的教育工作者,時常需要準備好教學設計,藉助教學設計可以促進我們快速成長,使教學工作更加科學化。我們應該怎麼寫教學設計呢?下面是小編為大家收集的《桃花心木》教學設計,供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。

《桃花心木》教學設計1

一、形象對比中生疑

1、多媒體出示情景圖:

一邊是樹形優美、高大而筆直的一片桃花心木的樹林,一邊是一塊空地上剛種下的僅及膝蓋的一片桃花心木的樹苗。

2、看景識形:

桃花心木是一種特別的樹,樹形優美,高大而筆直,幾丈高的樹木連成一片,生機勃勃,像綠色的海洋。

3、質疑:

僅及膝蓋的桃花心木苗要長成參天大樹,需要怎樣的條件和護理?

二、朗讀感知中尋疑

1、一讀課文,掃清字詞障礙:

如:枯萎(wěi)、鍛鍊(duànliàn)、依賴(lài)、汲取(jí)、優雅(yǎ)、勃勃(bó)生機等。找出帶有“枯萎”一詞的句子多讀幾遍。

2、二讀課文,理清文章條理:

栽種桃花心木苗→護理桃花心木苗成長→談論桃花心木苗的成長→借“種樹”喻“育人”。

3、三讀課文,尋找“我”的疑問,初識種樹人的“種樹有道。”:

⑴邊讀邊思,想一想會產生什麼疑問?再用橫線畫出“我”的疑問同自己提出的疑問比一比。

⑵重點讀議兩個反問句,初步體會種權威人做事能按事物發展的規律,勤快踏實。

①我起先以為他太懶,有時隔那麼久才給樹澆水,懶人怎麼知道有幾棵樹會枯萎呢?

②後來我以為他太忙,才會做什麼事都不按規律。但是,忙人怎麼可能做事那麼從從容容?

⑶再生新問題:

桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不會枯萎了”,究竟要經歷一個怎樣的過程?要經受哪些考驗?

三、言行對照中釋疑

1、“透視”種樹人的行動:開墾空地種樹→澆水的天數隔三差五無規律→澆水的量時多時少不一定→澆水的時間上午下午不一定。

2、先仔細閱讀種樹人說的話,然後小組合作以“面對面訪談”的形式品讀種樹人的語言,深人體悟“種樹之道”。

3、小組訪談彙報:

一人扮演“記者”,一人扮演種樹人,將種樹人的行動和語言對比分析,形成以下“解疑鏈”。

4、正反對比加深認識:

用“如果……就……”和“只有……才能……”這兩種句子說出桃花心木苗在“確定”和“不確定”的生長條件和環境中成長的不同結果。

四、人樹聯絡中明理

1、出示“我”的感悟句,熟讀:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”

2、聯絡實際說說“獨立自主的心”指什麼?

3、小組合作繪出“人與樹”成長的聯絡圖:

4、暢談自己的'感受:

俗話說:十年樹木,百年樹人。你能聯絡課文內容用“名言警句”的形式說出自己的感悟嗎?示例:

⑴腳踏實地,循序漸進。

⑵看樹看根,看人看心。

⑶千里之行,始於足下。

⑷樹高千丈,葉落歸根。

⑸根深才能葉茂。

⑹小樹不修不成材,好花不澆不盛開。

⑺樹高千丈也忘不了根。……

五、擴充套件體驗中創新

1、世間萬物,千姿百態,隱藏著無數的哲理,在於我們的發掘與體驗。只要用心去感受生活,就會發現許多令人深思的哲理。請聯絡生活想一想,你還能從什麼事物上面悟出做人的道理,然後寫在“生活感言卡”上進行交流。示例:

⑴荷花:出汙泥而不染。

⑵小草:能屈能伸,堅忍不拔。

⑶竹子:中空外直,虛懷若谷。

⑷芝麻:芝麻開花節節高。

⑸青松:傲霜鬥雪,直衝雲霄。

⑹花生:默默無聞,果實累累。

2、《生存大挑戰》片段欣賞,感受成才之路艱辛。

3、課外實踐:

⑴將《小松樹》這首歌曲的歌詞編成《桃花心木》並練習演唱,昇華對課文內容的理解。

⑵蒐集材料,舉行小小辯論會:“順境有利於人的成長還是逆境有利於人的成長?”

《桃花心木》教學設計2

一、教學目標:

知識與技能:

1、學會本課9個生字,正確讀寫新詞。

2、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。

過程與方法:

1、教師教法

教師充分發揮學生的主體作用,引導學生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,並敢於發表自己的見解。

2、學生學法

自讀自悟,小組合作學習,全班彙報交流。

情感態度與價值觀:

理解課文內容,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理,能聯絡生活實際談自己的體會。

二、教學重點:

理解課文內容,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理,能聯絡生活實際談自己的體會。

三、教學準備:

多媒體課件。

四、教學過程:

一、揭示課題,交流資料

1、揭題板書,齊讀課題。

2、學生交流蒐集到的有關桃花心木的資料,教師利用課件展示有關圖片和文字,補充介紹。

3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什麼內容,就讓我們一讀為快吧!

(設計意圖:生活在江南的孩子,對桃花心木這種樹知之甚少,師生共同蒐集資料,把豐富、厚實的資訊引進課堂,拉近了文字與學生的距離,激起了學生學習的興趣。)

二、初讀課文,瞭解內容

1、學生以自己喜歡的方式讀課文,要求:正確流利地朗讀課文,思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容?

2、交流

(1)以學生自願報名的方式分自然段朗讀課文,相機檢查指導生字新詞的朗讀。

(2)交流問題,小結:一種樹——桃花心木,一個平凡但卻古怪的種樹人,蘊含著耐人尋味的道理。下面,就讓我們捧起課本細細品味吧!

(設計意圖:帶著問題走入課文,初觀其貌,提綱挈領,與文字的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。)

三、品讀課文,質疑解疑

1、細讀,準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啟發交流:透過剛才的學習,我們認識了桃花心木這種樹,也結識了一位舉止奇怪的種樹人,誰來給大家介紹一下?可以用文中的句子來描述,也可以用自己的語言來介紹。

3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑,如果老師就是這位種樹人,就在你面前,你們有什麼問題想問呢?

4、作者和你們一樣,也有一籮筐的問題想問種樹人,看——

課件出示相關句子:“我忍不住問他,到底應該什麼時間來?多久澆一次水?桃花心木為什麼無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會這麼容易枯萎吧?”

引導學生讀出作者心中深深的疑問。

5、同學們一定急於解開心中的疑惑,下面,就讓我們一起走進課文,走近這位種樹人,聽聽他是怎麼回答的。

6、自讀種樹人說的話,討論剛才提出的問題。

7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人,透過對話解決剛才的問題。

(設計意圖:這一環節中,學生由生疑而質疑,自質疑至解疑,在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文字進行近距離的二度對話,使學生的心與文中的種樹人貼得更近。)

四、潛心會文,領會主旨

1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒,讓我們受益匪淺,作者聽了種樹人的話,更是領悟到了深刻的道理。

多媒體課件出示:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”

2、默讀,啟發思考:同學們能理解嗎?可以聯絡自己的生活實際或所瞭解的名人事例來體會句子的含義,有困難的地方可在小組裡展開討論。

3、交流彙報:

(由於學生閱歷尚淺,教師可透過課件簡單補充張海迪等人的事蹟,以加深學生對此段話的理解。)

4、小結引讀:這段話,作者由樹的成長想到了人的成長,多麼富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請你有感情地讀讀吧!

五、迴歸課文,深化感受

1、種樹人的一番話,給了作者,也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗,如今又怎樣了呢,課件出示。

“現在,窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高,是那麼優雅自在,顯示出勃勃生機。”

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,你想說些什麼?

《桃花心木》教學設計3

課文分析

這篇課文,借種樹喻育人,寫一個種樹人讓"樹木自己學會在土地裡找水源"的育苗方法和道理,說明了在艱苦環境中經受生活考驗,克服依賴性,對人成長的重要意義。

文章先寫鄉下老屋旁的大片空地,被人租種桃花木樹苗,樹苗尚小;再寫種樹人育苗卻沒有規律,使"我"非常奇怪;接著自然引出種樹人的一番道理,使"我"從中悟到了育人之道。

學習目標

1、學會本課6個生字,正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛鍊、勃勃生機、莫名其妙。”

2、有感情地朗讀課文,抄寫對自己有啟發的語句。

3、透過對含義深刻語句的理解,體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理,能聯絡生活實際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。

課前準備:

1、蒐集有關桃花心木的資料和圖片,瞭解桃花心木這種植物。

2、蒐集林清玄的作品,讀一讀,體會一下他的作品風格。

課時安排:2課時

教學過程:

回憶匯入

這節課我們繼續學習《桃花心木》,出聲音朗讀課文,回憶課文講了一件什麼事?

我對種樹人奇怪的舉動產生疑問,透過交談,找到了原因,並且從中悟出了做人的道理。

二、朗讀質疑,抓住重點

1、主要講桃花心木,那麼桃花心木什麼樣啊?老師今天給你們帶來了圖片,(出示課件),你能用一個詞說說它的樣子嗎?

速讀課文,作者是怎樣介紹桃花心木樣子的?

樹形優美,高大而筆直

2、樹形優美,高大而筆直,再讀一讀這句話,感受它的高、直、美(自己練,指名讀)

3、這樣一棵桃花心木,它是如何長成的呢?請同學們默讀課文3—11自然段,回答問題,注意把相關語句畫出來(出示課件)

誰來說說,他哪奇怪呀?這是什麼不確定?

(板書:天數不定、水量不定、時間不定、苗數不定)

哎呀,這個人真是很奇怪,不光我們覺得奇怪,作者也覺得很奇怪,我們看他提出了哪些疑問呢?

作者發現時間不定,為什麼時間不定?為什麼水量不定?為什麼帶來的樹苗不確定?他還不是每天都來,為什麼天數不固定呢?

三、默讀思考,切入重點

1、發現了這些奇怪的舉動,產生這樣的疑問,現在你們自己默讀12—13自然段,看看能不能幫助作者找到答案,你能解決哪個問題?

(板書:自找水源、汲水生長、拼命紮根、減少枯萎)

2、瞭解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長、拼命紮根、減少枯萎,他為什麼要這樣做呢?換句話說,能長成百年大樹的樹具備了什麼能力呢?

學會自我生存

3、我們同學昨天提出了一個問題,一些桃花心木為什麼會無緣無故枯萎,那現在大家看一看,那些枯萎的樹是一些什麼樣的樹?

四、自讀合作,解決難點

1、我們現在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力,僅僅是桃花心木需要這種能力嗎?自讀14—16自然段,看看你讀明白了什麼?還有什麼不懂的?都用筆在書上標註下來,再與小組同學交流,都不明白的一會兒我們全班討論。

2、桃花心木是依靠什麼從及膝高長到與屋頂一般高的呢?

自身的生存能力

3、種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度,而是桃花心木的生存能力,而桃花心木有了生存能力,離開了任何人都可以生存,所以文章結尾說……(出示課件)

五、暢所欲言,紮實訓練

(出示課件)

“不經歷風雨怎能見彩虹”,“陽光總在風雨後”,“萬物競天,適者生存”,樹雖如此,更何況我們人呢,今天學完這篇課文後老師也很受啟發,希望我們都能夠做一個經受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人!