我的舞臺評課稿
王老師執教的《我的舞臺》留下了特別深刻的印象，讓我有幸見識了真實、平實、高效而又充滿濃濃語文味的閱讀教學；看到了有效練習成就了有效課堂；找到了如何改進“有效課堂作業和練習”的一個優秀範本。課堂教學是一門科學，一門藝術，最佳化課堂作業與練習同樣是一門科學，一門藝術。
王老師的課看似無招，實則環環是高招，因為精心預設，才顯得那麼的信手捏來。正如賴正清老先生所評：“層層剝筍聚一點，學生忙碌教師閒。”面對課堂中這般輕鬆、大氣，甚至有些“閒”的王彧釗老師，除了豔羨，自然也充滿了探究的慾望，也試圖來個“層層剝筍”，去發現藏於王老師精彩課堂背後的，那更為豐富的內涵和先進的教學理念。
發現一：精選精練，有重點
閱讀教學中的每篇課文可圈可點之處很多，語言現象也往往不止一種，但課堂只有四十分鐘，要在有限的時間裡提高效率，且減輕學生的學習負擔，唯有教師在文字解讀、學情分析的基礎上對教學內容（知識點）的刪選、聚焦，才能使課堂練習有效、高效。
這樣的教學理念，首先在王彧釗老師的教學設計中就有很好體現，他在“設計說明”中寫到：“《我的舞臺》，作者以樂觀的人生態度，輕鬆的筆調描寫了小時候在不同“舞臺”上的成長經歷。這是文字的一大特點。抓住這一語言現象，透過速讀、填表、寫批註等有效的課堂練習，引領學生去發現，欣賞，學習課文的語言，並以自主學習的方式展現學習過程。”
其次，在課堂實踐中王老師更是將他的理念進行了很好地詮釋。
第一次練習重在梳理文字，學習概括。利用表格幫助學生提取課文的主幹，整體感知文章內容，理清文章的脈絡。
第二次練習重在欣賞語言，教師利用表格引領學生品味文字的語言特色，在王老師示範後引領孩子自主賞析文字語言。
第三次練習注重培養學生的'表達，評價能力。在交流點評的基礎上，讓學生進行修改，提升言語表達的質量，充分體現了練習的過程。整節課的練習設計根據教材的語言特點，關注學生的學習語言的特點，關注教師的角色定位，學生學得輕鬆、有效。
有心將課堂上，王老師幾次讓學生動筆自學的時間加起來，發現足足有十分鐘之多，保證有充足的時間讓孩子們自讀自悟，充分訓練。無疑，學生在這節課的收穫當然是顯而易見的。對照自己的課堂：有時讓學生找出動詞，然後讀一讀，結果可能就沒了下文，學生也不知找出動詞到底有什麼用；有時抓不住文章的讀寫結合點，讓學生去觀察、體會和感悟；有時會因為沒有把握重點，面面俱到，每一句話都去細細體會，結果模模糊糊一大片，學生學得雲裡霧裡，不知所得。
而王老師透過細讀文字，充分感受文字的妙處，找到了語言訓練點、能力培養點。十分明確哪些是學生自己讀、思可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導、強化訓練的。正因為找準了教學的重點、難點；找準了教學的起點。才使練習設計能遵循“跳一跳”的原則，激發學生主動學習，積極探索實踐的良好學習狀態，使學生始終在課堂上忙碌著、快樂著，收穫著，使練習在課堂實施中是有效的，使學習是愉悅的。
發現二：下水指導，有策略
基於高段課堂的學習特點，王彧釗老師特別注重孩子“不動筆墨不讀書”的習慣培養。特別感動的是課堂上為了能有效的練習，王老師親自“下水”，在練習中為孩子們鋪臺階、搭支架，讓練習變得簡單，讓學習變得輕鬆。在王老師引導孩子“學做摘錄”、“學寫批註”的教學環節中體現得尤為淋漓盡致。平時，我在自己的課堂上也會讓學生試著邊讀邊寫批註。而王老師更為高人一招的是，他遵循“說給學生聽，不如做給學生看”的原則，在指導孩子學做摘錄、學寫批註時，自己首先“下水摘錄”、“下水批註”。
如，王老師在課堂中讓孩子品味吳霜“用輕鬆筆調描寫艱辛生活”這一語言表達特點時，說：“選擇自己喜歡的句子，讀一讀，圈一圈重點詞，把體會用批註的形式寫下來。”隨後，王老師先巡視學生的練習，再適時的在課件上出示自己寫的感受與孩子們分享。在接下來的教學環節中就讓學生對照自己的旁註修改，並繼續自己去尋找有特色的句子，反覆品讀後直接在書上進行批註。這樣的教學不僅讓孩子明白了怎樣批註，還讓學生知道批註的應該是自己的獨特理解和體驗。
由於王老師在課堂練習中的率先垂範，為學生鋪設了臺階，搭起了支架，得到了有效的學習支援，消除了危難情緒，減負提質自然水到渠成。在聽課中，深深為王老師的“下水”所折服，在聽課筆記上隨手寫下：“學法指導，實踐運用——學會學習比學會課文更有價值；“教師下水”夯實指導——輕負高質。”同時，也不禁問自己：“在多少次抱怨學生學不會；抱怨學生學得不夠好時，我又教給學生多少？除了偶爾的“習作下水”，其他練習有“下水”嗎？有為學生的練習精心鋪設臺階、搭好支架嗎？”
要學習王老師的課堂練習“教師下水”，更需要向王彧釗、虞大明這些優秀的老師那樣堅持將“教師下水”進行到底，且努力提高自己的文學素養，使得在課堂上能更加從容自如地“下水”垂範，有效指導學生練習，提高課堂教學效率。