教育隨筆—淺談如何培養中班幼兒的語言交往能力
學前期是幼兒語言發展的關鍵期，各年齡階段也存在著一定的差異性。大班幼兒語言交往能力強，善於用語言表達自己的想法。小班幼兒處於詞彙積累的階段。而中班正處於“青黃不接”的狀態，是一種語言積累轉向語言輸出的過程。雖具有一定的詞彙量，可以進行語言的交往。但根據一段時間的觀察和思考，發現班中孩子的語言交往能力發展不均衡，透過資料的查詢，加上自己平常的觀察發現全班孩子大致可分為四大群體：
群體一：能說會道，任何活動中都能找到他們歡快的身影，聽到他們爽朗的笑聲。語言交往能力強，會主動邀請別的孩子參加自己的活動，玩伴非常多。此類孩子約佔總人數的25%。
群體二：平時很少開口，與群體一恰恰相反，角色遊戲、戶外遊戲大多是一個人安靜的玩，從不主動邀請別的孩子、或與他們交流。此類孩子約佔總人數的10%。
群體三：膽小畏縮，不善表達自己的想法，即使知道如何解決問題，也抖抖索索。此類孩子約佔總人數的30%。
群體四：上課注意力分散，老師講的有趣的他會聽，並積極舉手回答問題，而且回答的'相當出色，但在其它時間一直心不在焉。此類孩子約佔總人數的35%。
從以上的分類情況進行分析：幼兒之間語言交往能力差異較大，並在無形之中影響幼兒其它能力的發展。群體一中的幼兒適應性強，已能較好地將語言積累過渡到語言輸出。群體四中的幼兒較群體一中的幼兒則缺乏良好的傾聽能力。而群體二和三具有一個共同的特點：缺乏語言交往的能力，害怕與人相處，害怕與人競爭，適應性差。以上分析，無疑可以看出群體二、三、四這樣的孩子任其發展下去，他們的成長道路會困難重重。面對這樣的情況，作為教師，心裡不免憂心忡忡，恨不得能立即扭轉乾坤。然而，一旦孩子形成了，要想改變也不是一蹴而就的事，當務之急是多多關注這些孩子，找出“病因”，對症下藥。
透過實踐以及經驗的積累和資料的查詢，發現有三個措施能有效地改變這一狀況，激發幼兒說話的慾望，培養幼兒說話的主動性，增強幼兒說話的自信心。
一、巧設問題，引導幼兒有話可說
幼兒的討論往往需要教師的組織、引導。此時，教師提供的話題就顯得尤為重要，如果提供的話題是幼兒熟悉的、感興趣的，那麼幼兒就能很快地投入到話題中，積極主動地參加討論，樂於表達心中想法。如：讓幼兒討論“你喜歡看《西遊記》嗎？為什麼？”，每個幼兒都能說出各自喜歡的理由。有的說神奇的金箍棒等等，甚至討論到最後他們自己將話題深入下去，變成“我最不喜歡誰，為什麼？”，總之，他們把各路神仙、妖怪全都說了個遍，討論氣氛熱烈、活躍。
二、創設環境，鼓勵幼兒有話敢說
這一步驟的順利實施，先決條件是要創造良好的群體關係。幼兒的語言發展很大程度上受周圍環境與心理因素的影響，要發展幼兒的語言，促進幼兒的交往，必須為幼兒創造一個平等、和諧的心理環境，給幼兒提供鍛鍊的機會，使幼兒越來越願意說，而且願意說給大家聽。於是，在日常生活中，我們為幼兒創設了寬鬆的氛圍，成為每個孩子的朋友，與孩子們共同學習、共同遊戲，摸一摸孩子的頭，拉一拉孩子的小手，對孩子們豎起大拇指，架起孩子們交流情感的橋樑。慢慢地，孩子們願意和我們交談了，而我們也不失時機地為幼兒營造一種暢所欲言的語言環境，使每一位孩子都能自由交談。如：用餐前、下課後、穿脫衣服中與同伴輕輕地交談。久而久之，孩子們之間的距離拉近了，變得無話不說了。
三、豐富活動，啟發幼兒有話會說
幼兒有話可說了、敢說了，就是不能把自己的想法較完整地表達出來，要提高幼兒的語言表達能力，教師豐富幼兒的詞彙勢在必行。
首先，透過組織各種豐富多彩的語言教學活動，豐富幼兒的詞彙。根據幼兒年齡特點，我們採取了詞彙與動作結合的方法進行，請幼兒用各種形象的動作表示動詞，進行理解識記。
其次，擴充套件孩子的視野，讓孩子們走出幼兒園、家庭這些小圈子，去擁抱大自然，豐富知識經驗與情感體驗。從而激發幼兒語言表達的慾望，使他們想說就說，且知道該說什麼，怎麼說。
開展以上三個步驟的同時，還不能忽視另一個問題，那就是培養幼兒良好的傾聽習慣，良好傾聽習慣的形成並非一朝一夕的事。因此，我們在各科教學中設計了相關環節，以培養幼兒的傾聽能力。如：美術活動中，請幼兒仔細聽清老師提出的要求再下筆；語言活動中，請個別幼兒回答或講述相關內容，其餘幼兒做“小小檢查官”，發現錯誤的給予獎勵；數學活動中，多采取“聽數字拍手”的形式進行，在潛移默化中提高幼兒“聽”的專注程度。同時加強家園聯絡，經常請孩子們用口信回家告訴父母，如：請你們把今天春遊時看到的、聽到的講給爸爸媽媽聽，請他們記下來，明天帶到幼兒園。以此來提高幼兒的傾聽能力。
總之，促進語言發展，提高語言能力，對每個孩子來說都是受用終身的。只有透過語言交流，才能促進合作，從而在激烈的競爭中處於不敗之地。