晏子使楚評課稿
晏子使楚評課稿1
《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智鬥楚王，最後寫楚王只好認輸。
整個教學環節放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以白老師讓他們都參與到課文裡，進行表演。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生髮揮創造能力。師生的關係完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。
本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，透過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
在此基礎上，透過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
特別是第2個小故事的學習很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課後作業就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。
白老師這節課值得我學習的太多，無論是教師的文化底蘊，還是駕馭課堂的藝術，教育教學任重道遠！
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《晏子使楚》一文由三個小故事組成一個大故事，寫了晏子到達楚國後，始終面對著楚王的侮辱，而晏子每次都進行了巧妙的反擊，每次都完全戰勝了楚王，最後使楚王對他“不敢不尊重”。晏子用自己的聰明才智為國家爭得榮譽，維護了國家的尊嚴。表現了晏子處驚不變，能言善辯，有勇有謀，熱愛國家的特點。
《晏子使楚》這篇課文，內容比較淺顯，但人物語言精妙無比，尤其是晏子的反駁戰術耐人尋味。第一次晏子採用了藐視對方、壓倒對方的辦法直逼楚王，如果楚王定要晏子鑽洞子，就必須承認自己是狗國之王，從而使楚王認輸；第二次晏子用了先貶自己，後貶對方的方法，讓楚王承認如果晏子無能，則自己的國家是最下等的國家的說法，再次挫敗楚王；第三次晏子將計就計，巧用比喻，直接證明齊人為偷是楚國環境影響而至，使楚王再次認輸。
教學本文第一課時，周老師除了教學生字新詞外，能將重點放在揣摩含蓄的語言特點和體會人物的個性本質上。
一、播放《晏子使楚》影片，讓學生從中初步感悟晏子的智慧。
二、指導學生充分讀懂人物的話外之音，領會人物“智”在何處：
第一次讓學生從“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’當然得鑽狗洞”中推理出：開狗洞的是“狗國”，開城門的才是國家，現在楚國開的是狗洞，可見楚國是狗國，楚王是狗王。
第二次讓學生從“訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”推理出：上等人訪問上等國，下等人訪問下等國，我最不中用，派來訪問楚國，可見楚國是下等國家。
第三次學生從“齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。”推理出：淮南的柑桔又大又甜，到淮北就變成了又小又苦的枳，（水土不同）齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做盜賊，（水土不同）可見楚國是賊國。
透過多讀書，學生充分感受到晏子語言的精妙，智慧的無窮。他們讀得津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。
三、深入課文，讓學生體會到晏子的智慧是顧全大局的“大智”：
在學生讀了楚王的侮辱之後，周老師出示學習提綱：晏子用自己的聰明才智一次次戰勝了楚王，他是為了什麼？透過讀文，學生明確了晏子出使齊國，他代表的是齊國，而當時楚國最強大，正有吞併小國的企圖。只有不悲不亢，才能不傷兩國和氣，才能維護國家尊嚴，才能讓楚國無機可乘。
不過，人無完人，課也一樣。這節課，我認為也有一些地方值得商榷：
1、《晏子使楚》是一篇講讀課文，課件中出現“自學提綱”，是否合適？
2、“自學提綱”中第1點：“會讀會寫8個生字。”與教學要求不符。生字分兩組，前8個要求會認，後14個要求會寫。
3、學生動筆機會少，根據新課標要求，應該有不少於10分鐘的寫字時間，何況這是公開課。
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每一次聽高老師的課，她都能給我帶來新的感受。今天上午，高老師教學的`《晏子使楚》一課，又一次讓我感受到了她那紮實的教學功底，以及“樸樸實實才是真語文”的教學境界。沒有華麗的多媒體課件，沒有高山流水的音樂，更沒有熱鬧的作秀。可是，她卻給我們奉送了一節實實在在的“語文課”，平實，淡定，於細微之處見功夫，於言辭之中得其法，讓我感觸頗深。
1、學習目標明確。“讀悟結合，分析晏子和楚王的三次交鋒，感受語言的魅力，感悟做人處事的態度和方法。”這樣的學習目標體現了語文的人文性和工具性。
2、結合最近學生情況匯入新課，提出問題，設想原因，以及從本課的學習中我們該瞭解些什麼。結尾處呼應開頭，說說你的收穫，以及今後的做法，使課文更完整，並讓學生真正地學到了知識。
3、扶放結合。整節課教師從剛開始扶著學生學習了第一次交鋒，然後出示要求“找一找雙方的對話，讀一讀，分析分析，晏子的回答又妙在哪裡？楚王為什麼不怒或者是心中有怒不能怒呢？”放手讓學生學習，小組交流。更好的體現出了教師“主導”與學生“主體”的關係。
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各位領導，各位老師：
下午好！下面我對張老師《晏子使楚》一文評課。《晏子使楚》這篇歷史故事記敘的是春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再寫晏子智鬥楚王，最後寫楚王只好認輸。課文最大的特點是邏輯結構嚴密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴密的邏輯關係。張老師課前深鑽教材，抓準教材的訓練點，結合本年段課標要求，使本文的閱讀教學訓練紮實，學生閱讀能力得到提升。
一、教學目標的制定緊扣課程標準要求。
張老師能從教學內容的切入點、關鍵點、拓展點選擇，緊扣文字，深入淺出地解讀和整合文字，提高教學效率。教學目標，從認識晏子這個人，到思維訓練；從對學生演繹推理能力的培養，到訓練學生閱讀文字。將三維目標有機地巧妙地整合在一起。而在教學過程中，整節課的教學思路清晰，從整體到區域性再到整體，前後照應，昇華中心。教者在教學時，首先引導學生從文章描寫事情結果的句子“從這以後，楚王不敢不尊重晏子了”入手，整體感知課文，瞭解課文主要內容，理清課文敘述順序。然後抓住事情的經過（三個小故事），逐步深入地學習，感受人物形象。最後自然回到事情的結果“從這以後，楚王不敢不尊重晏子了”，照應開頭，昇華中心。而板書的設計也是緊扣文字，按事情的發展順序，簡潔明瞭地展示文章的骨架，使人一目瞭然。
二、教學中尊重學生的主體性，努力培養學生的自主學習能力
張老師讓他們參與到課文裡，擔任文中的角色，發揮自己的創造性，分角色朗讀課文揣摩人物的心理。此時，師生的關係完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。而學生的表演朗讀也讓我們的語文文字生動活潑起來，激發了學生學習興趣，幫助學生理解了課文內容。
三、緊密圍繞課程標準，努力達成教學目標。
1、重視讀的訓練，讀的形式多樣，指導科學切實。語文新課標要求注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。張老師在教學文中的第四自然段時，採用找句子，抓關鍵詞，談體會，帶著感受個別讀、引讀、集體讀的方法，讀中悟，悟中讀，潛入文字，挖掘文字背後的深意。不但注意指導學生朗讀，還教給學生朗讀時一些技巧，比如結合文中語言，在朗讀時加上表情和動作。比如指導讀楚王的話時，提示冷笑著說：“難道齊國沒有人了嗎？”引導學生注意表情和語氣，讓讀得更豐富。
2、注意語言文字訓練與思維訓練緊密結合。理解句子含義並感受語言表達的藝術是本單元的訓練重點。教師並沒有把語言訓練和思維訓練割開，而是抓住關鍵詞訓練，在體會晏子說話的有根有據的基礎上，引導學生把晏子的話說得更直白一些。推理時知道應使用關聯詞語，這一訓練，在教學第四和第五自然段“體會晏子能言善辯的口才”中最為突出。當分析晏子說的每句話的言外之音時，採用“因為…所以”這樣的句式說一說。當學生交流時語言表達的邏輯性更清晰。理解了晏子說話的深層意思，而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協，最後不敢不尊重晏子了。”
3、教師關注著學生的學習動態，也用自身修養影響著學生。在教學中，教師的話豐富生動、語言優美，教態自然，落落大方。給了孩子們一個很好的榜樣。教學中學會結合單元主題整合教學，本單元的教學主題是“尊嚴”，在昇華文章中心時，突出了晏子是一個處處維護國家尊嚴的人，也是維護自己尊嚴的人。在教學的一個個細節，我們處處可以感受到教師對學生的發言的認真傾聽，對學生學習過程的全面關注。當學生髮言不準時，張老師立即引導其表達完整；當學生思維受阻時，張老師及時給以指引，引導學生跨越障礙，不斷前進；當學生合作學習時，張老師更是層層遞進，步步落實，實現了語文閱讀教學的求真務實。整個教學過程流暢，一環扣一環，不帶半點浮華，簡簡單單、本本分分教語文，紮紮實實促進學生的語文各方面能力的發展。以上這些只是我個人對本節課的膚淺看法，若有不當之處，希望各位老師批評指正。謝謝！
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高**老師是一位德智兼備的老師，所以她的課堂也是德育和智育相結合的課堂。一篇老課文《晏子使楚》，竟能讓她發掘出對學生為人處事方面的教育，這就是她的智慧。具體體現在以下幾點：
1、匯入課文的時候，教師就誠懇地丟擲了學生粗暴處理矛盾的這個問題。讓學生十分樂意去課文中找答案，也為後來學生說出心裡話做好了鋪墊。
2、“面對侮辱的時候，你會怎麼說怎麼做？”這個問題讓學生打開了話匣子。“再看看晏子是怎麼說怎麼做的？”讓學生將目光投向課文，在對比中感受到晏子語言的巧妙和維護尊嚴的力量，給學生找到了學習的榜樣。
3、相較於以前高老師的課來說，本課的朗讀次數更多，方式更多樣。就我所知，高老師不是一個情緒外露的老師，所以她的課上，你一定看不到她忽而義憤填膺，忽而潸然淚下，那麼她是如何指導朗讀的呢？如：在分析晏子第一次受辱時，她讓學生先注意細節“看一看”，為什麼不是“想一想”？學生分析出晏子的聰明時，她又讓學生為晏子“看一看”後所說的話加一個修飾詞。學生加“心平氣和”後，再追問為什麼？學生就能結合語言來再一次揣摩晏子的性格特點，不只是機智聰明，而且沉著冷靜，有外交家的風範。此時，晏子的形象已經躍然在學生的面前，她便順水推舟地讓學生心平氣和地讀這段話，感受一下卓越的外交家的風範。於是，朗讀就有聲有色了。
這種朗讀是在理解上的昇華，它形於內後再發之於外c，讓我佩服！
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《晏子使楚》是一篇很經典的文章，文章篇幅不長，主要描寫了楚王先後三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王,維護國家尊嚴。課文最大的特點是邏輯結構嚴密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴密的邏輯關係。
這週三聽了高老師的一節語文課《晏子使楚》，給了我很深的印象，產生了很多的是思索，我發現這節課有一個鮮明的特點，就是引導學生自主走入了文字。
1.整堂課都是教師提問重點問題，學生如晏子般對答如流。德育也得以滲透。
開課伊始，首先與學生交流最近老師處理的種種糾紛，可是事件仍舊層出不窮。之後想透過本節課達到打架後甚至打架前應該清楚“拳腳無法解決任何問題”，語言的魅力也許會更大。整堂課都是學生在主動地學習，找三處交鋒，說說自己的理解與看法，設身處地的站到晏子的位置上想一想，如果自己是晏子，自己又會怎麼做？從而在此進行德育滲透，如果此時的晏子拳腳相向，結果呢？肯定是兩敗俱傷，兩國將會有一場大戰，戰爭中受害最大的是兩國的老百姓……晏子如何解決的？思考：晏子的處理方法妙在哪裡？雖然是一個問題接一個問題，可是卻層層剝在課文的“心坎”上，層層教育在學生的大腦中。並且學生回答問題有組織有邏輯，各個膽大心細，各個能“自圓其說”。
2.教師課文分析細緻入微，十分具有針對性，從動作直擊人物心理。
在晏子是在什麼情況下說的狗國與狗洞？教師讓學生在課文中找動作“看了看”，從而體會晏子的聰明，機智。也許楚王一聽說晏子要來，就開始積極“備戰”，想讓晏子出盡洋相。可是晏子僅僅看了看，就識破了楚王的卑鄙伎倆，並且巧妙的將二者的利益緊緊的交織在一起，你在侮辱我的時候就是侮辱自己，可見教師這個詞語把人物的心理抓住了，把學生學習的積極性也進行了很好地調動，學生學會了認真找尋課文，細緻理解課文。還有就是那個地方呼應了只好的結果？學生回答不得不，可見課文是前後相連的，難以分開的。無形之中對學生的寫作方式也有了一定的啟迪。
3.邏輯結構圖好。最快速度幫助學生理清晏子的聰明才智。
晏子的有些話語對於有的孩子來說，可以很好地理解。可是對於其他孩子來說，就未必了。教師沒有透過語言進行一次又一次的說講，而是通過幾個簡單的結構圖，晏子的思路就變得清晰明瞭了。如此，學生懂得了課文，才會真正達到本課的教學目標：感悟語言的魅力，在生活中做人處事不要總是硬碰硬。
高老師沒有逐個一一講授，把課文從頭到尾自己發揮，而是更多給予學生機會。她理解，課堂是學生的，我們作為教師的，沒有辦法永遠在後面追著他，趕著他，讓孩子去這裡去那裡，我們能做的只有帶領他們走進語文知識的海洋，剩下的只有他們自己去感悟，去理解。
晏子使楚評課稿7
今天有幸聆聽了工作室主持人紀**老師的一節閱讀教學課，教學內容為《晏子使楚》的第二課時。
這節課分為五個教學環節，依次是：複習課文內容；學習第3自然段，總結學法；學生對照學法自學第4、5自然段；採訪學生想對晏子說什麼；推薦讀《晏子春秋》。整節課教學環節十分簡約，沒有吸人眼球的聲、光、影課件，沒有故弄玄虛的噱頭，但在簡約之中處處顯示出了不簡單。
一、複習課文內容聚焦文字重點
紀老師在課前就寫下了在第一課時初讀課文的基礎上提取的兩個關鍵詞：侮辱和尊重。在複習課文內容時，紀老師就引導學生關注板書中這兩個詞，主要說楚王侮辱晏子，晏子三次巧妙回擊，楚王最後不得不尊重晏子。這樣就把學生的關注重點自然引導了文字的重點內容，即楚王和晏子的三次交鋒。
二、教師的引導由扶到放，在學法上“授之以漁”
在學習楚王與晏子第一次交鋒的內容時，出示了閱讀提示：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子的反擊妙在何處？在書中空白處寫上自己的感悟和理解。學生對照閱讀提示讀書批註，之後老師引導結合具體詞句交流，最後指導個性化的有感情朗讀。學完這一部分後，老師引導學生回顧學習過程總結學法，並以課件呈現出清晰的學習步驟：讀對話→批註（體會言語之妙）→交流（結合句子說理解）→感情朗讀。接下來便讓學生對照學法自主學習，合作探究第4、5自然段。學生們的表現證明了“授之以漁”是十分有效的。
三、在平常處、空白處引導學生體會語言之妙，豐滿人物形象
課文中在描寫人物，特別是晏子反擊楚王的刁難時，除了那巧妙的語言，還有一些看似平常的神態、動作描寫，如晏子對狗洞“看了看”，晏子說自己在這裡“等一會兒”，晏子在反擊後對楚王“笑了笑”等。紀老師在引導學生探究晏子“以其人之道還治其人之身”的語言描寫之後，不忘從對晏子這些看似平常的神態、動作描寫引導學生領會晏子作為“使者”的才思敏捷又不卑不亢的形象特點。透過對空白處“晏子看了看，對接待的人（）說”的個性化補白和有感情朗讀，使得學生腦中晏子的形象十分豐滿，也使得課的最後對維護個人及國家尊嚴這個主題的揭示水到渠成。
四、順學而導，以學定教
陶行知說：“學什麼教什麼；怎麼學怎麼教。”紀老師的課堂不僅關注了每個學生，認真傾聽孩子們的發言，更了不起的是能夠在傾聽孩子的發言時順學而導。如彙報自學晏子反擊楚王說齊國沒人的刁難時，有一個學生髮現了晏子的反擊語言用了排比的手法，老師馬上引導，其實不僅有排比，還有反問、誇張的修辭手法。在學生基本說清了晏子反擊楚王的語言之妙後，老師又出示了晏子話裡話的語言邏輯，例如：訪問正常國家走城門；訪問狗國鑽狗洞；我鑽狗洞，楚國是狗國。這樣學生們在理解的基礎上還學會了有條理的表達。
五、重視語言文字的積累和運用
語文是一門學習語言文字的工具性學科，積累規範的語言並嘗試運用是其主體性目標。在紀老師的這節課中處處可見有意識引導學生積累和運用語言文字的設計。如將文字的語句與原文對比，引導學生積累成語：張袂成陰、揮汗如雨、比肩接踵”等；又如出示原文，老師與學生進行文白對讀，在讀中感受文言文的魅力；還如讓學生用上之前積累的成語或名句稱讚晏子等。
總之，紀老師的這節課樸實無華，卻又實在又實用，以提升學生語文素養為目標，組織教學，真正是簡約但不簡單。