小學語文評課《全神貫注》評課稿
朱佳蘊老師教學的《全神貫注》一課，以學生為基點，深鑽教材，精心設計教學環節，引導學生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進而引導學生抓住課文的重點內容進去課文意境，讀出形象、讀書意境、讀出任務的內心活動，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態和精益求精的責任感。
一、課堂體現了以學生為本，以學生的發展為本，讓學生學會學習，掌握方法，透過自主學習，培養學生主動學習的意識。學生始終在教師的引導下動腦、動口。透過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，如：他一會兒上前，一會兒後退在幹什麼？他嘴裡嘰哩咕嚕的在說什麼？爭吵什麼？讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。充分體現以學生為主，以讀為本的`閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學生命火花。
二、教學過程中突出重點，深刻理解課文的中心思想，老師引導學生抓住課文的重點詞句，發現問題、分析問題，以課文朗讀為載體，循序漸進，逐步深入感悟人物的思想品質。在這個過程中，學生感受到羅丹當時的工作狀態，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，更重要的是他們學到了什麼是真正的閱讀。
三、重視“空白點”補白，課文的第二自然段重點寫了羅丹的動作、神態，沒有很多語言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學生的疑點難點，也是教學的重點或突破點，讀中想象，揣摩體味，讓學生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個過程中，學生感受到羅丹當時的工作狀態，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，從而更好地走進了人物的內心世更重要的是他們學到了什麼是真正的閱讀。
朱老師特別設計了在《全神貫注》這一課後進行一個小練筆，寫一個全神貫注的場景，讀寫結合這樣的方式很好，但這個練習是放在課上完之後，學生一下子還沒有調整過來，不知道從何下筆，所以我認為，如果把這個練習放在第二自然段學完之後，寫效果會很好，因為在第二段中沒有出現“全神貫注”這個詞，作者卻可透過人物的語言、動作、神態等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落。