小學語文說課稿模板
說課作為一種重要的教育方式越來越受各個學校的青睞，而下面就隨小編一起去閱讀小學語文說課稿模板，相信能帶給大家啟發。
一、教材分析
《小山泉的心願》屬於讀課文識字單元。本課是一則寓言。讀課文識字是個重點，要學習“願、遲、取、幸、竟、碰、解、閒、需”9個生字，反覆讀文是基礎，主要抓住小山泉和野兔的對話，透過多種形式的朗讀，體會什麼是“不幸”什麼是“幸運”，從而感悟到大家都需要自己，才體現了自己存在的價值，能為別人服務才是幸福的事。
詞語中，“泉眼”可藉助圖片加以理解，“心願”可結合生活實際，配以說話訓練。指導說話時，要從內容入手，先讓學生思考有什麼心願，然後用“誰的心願是什麼”或者“什麼是誰的心願”兩種句式，說一句話。
“讀句子”中的第一句，是小山泉所說的重點句子，這是一句假設關係的複句，它從反面說明了小山泉的心願;第二句是根據課文的意思重新組合的句子。兩句話句式相同，一正一反，表達了寓言的含義。朗讀指導時，可以先要求學生讀正確，再注意讀出感嘆句的語氣。
二、學情簡介
透過一個學期的學習，在識字方面，學生們都已經掌握了一些識字的方法：能比較熟練地根據拼音讀準字音;積累了一些識字方法，如：加部首、去部首、猜字謎、編口訣、字形分析等。因此，在教學時可調動學生的學習主動性，讓他們來做小老師落實生字的音、形，溫故而知新。
在閱讀方面，多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。有些基礎好的學生還能讀出句子的語氣。隨著識字量的增加，朗讀水平的提高，學生能夠初步讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章，初步嚐到閱讀所帶來的快樂。
三、教學目標
根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標。
目標一：認讀本課9個生字;能讀準後鼻音“竟、碰、幸”;複習鞏固整體認讀音節“願、遲”。
根據本班學生實際，他們已經有了一定的識字量和識字能力，已能認讀生字“取、解”，所以這幾個字，只要透過讀文鞏固即可。識字重點就落在其他7個生字上。我們可以將這7個字分散在課上，結合具體的語言環境進行教學，且每一個生字教學的側重點各不相同。有些強調得是讀音，如後鼻音“竟、碰、幸”;如三拼音“閒”;整體認讀音節“願、遲”;有的是結合書寫，重在筆順，如“閒”半包圍結構，先外后里。這樣的教學就體現了層次性，提高課堂教學效率。
目標二：朗讀課文，基本做到不加字，不漏字，不頓讀;並積累2句句子。
本階段的教學目標是“讀課文識字”。讓學生藉助豐富生動的語言環境識字、閱讀，同時在識字、閱讀中鞏固漢語拼音。所以，在課上創設各種環境讓學生反覆讀文，幫助學生做到：不加字、不漏字，按標點停頓。由於本課採用對話形式展開的，朗讀課文時也可以採用對話的形式，同桌之間，或分角色朗讀，分別讀讀小山泉和野兔之間的對話，儘量使朗讀的形式多樣，使學生在他們喜歡的形式下朗讀。
目標三：在反覆讀文中，讀懂小山泉的話，初步懂得為別人服務是幸福的事。
讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。老師要努力在課堂中創設輕鬆、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰讀，同桌分角色讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。
目標四：認識部首“石字旁”，並在老師的帶領下描摹“碰、取、閃、閒”。
複習左右結構和半包圍結構的書寫順序，擺好左右結構和半包圍結構的字在田字格里的位置。老師要重點關注學生正確的書寫姿勢。透過之前對學生的寫字訓練，學生已掌握了基本的筆順規則及在田字格中將字描寫好的方法。所以在這堂課上，教師沒有必要手把手的教每一個字的筆順。而放手讓學生在小組中學習，教師起指導作用，充分發揮學生的主體作用。
四、教學設計
研究了教材，制定了教學目標後，我對課堂教學進行了如下設計。
一)自主識字，合作互動，重點反饋
一年級下的學生已經初步具備了獨立識字的能力，因此，對於課文生字的學習，採用先獨立學、再小組交流、最後大組反饋的學習形式，透過互動，幫助預習有困難的學生學習生字、讀通課文，從而使學生在有限的課堂教學時間內大面積提高學習效益。教師在反饋時注意抓重點。如揭示課題時，重點學習整體認讀音節“願“並書空;讀文反饋時，關注讀準“碰、竟、幸”的後鼻音;複習整體認讀音節“遲”;注意“閒”這個三拼音的'正確拼讀。而對字義的瞭解，則放在閱讀教學中，使學生透過讀文，結合具體的語境，隨文理解字義。
二)反覆讀文，層層推進
閱讀教學要體現以讀為本，使學生讀有所思，讀有所獲。在課堂教學中，我對每一次的朗讀都提出了明確的要求，使學生明白讀什麼。該怎樣讀。精讀課文有關句子，使學生能讀懂內容。
初讀課文，要求學生讀準字音，特別是生字的讀音。學生在反饋預習的同時，對課文的內容進行初步的瞭解，對課文內容有個整體認識。
再讀課文，思考小山泉真的認為自己不幸嗎?它是怎麼想的?透過讀文找到小山泉所說的重點句子，結合多種形式的朗讀，使學生初步有所感悟，同時注意本單元的朗讀要求：不唱讀，不頓讀，不加字，不漏字，按標點停頓。
細讀課文，重點指導朗讀小山泉所說的重點句子，能讀出感嘆句的語氣。學生交流讀後感想，即讀懂了些什麼。在交流時，不作統一要求，或多，或少，或詳，或略，都可以，旨在培養學生邊讀邊想的習慣和口頭表達能力。最後，教師幫助學生梳理、總結。
三)發揮想像，訓練說話
教學中圍繞課文內容，注意創設情景，引導學生進行語言實踐活動。如：老師提供句式，進行口頭表達能力的訓練，讓學生想想說說誰的心願是什麼。學生在語言實踐活動中，結合課文內容，藉助老師提示，既展開豐富想象，又訓練了規範說話.從而使學生在語言實踐活動中發展思維，提高語言表達能力。