語文多媒體教學應協調的幾種關係論文
一、在製作課件時應協調好內容與形式的關係
教師在製作課件時，要充分利用各種媒體資訊的特點來積極為教學內容服務，做到化繁為簡、化難為易，化抽象為具體，化艱澀為俗；在製作多媒體課件時，要看教學內容是否需要，而不能片面追求媒體資訊的“大而全”，認為不加入音訊和影片便不是真正的多媒體，結果教學過程雖然很熱鬧，很活躍，但實際效果不好。教師製作課件時，應當根據教學內容的性質和特點選擇恰當的技術手段和表現形式。
二、在多媒體教學中應協調好知識傳授與情感交流的關係
雖然教學課件已經事先做好，但不是說在課堂教學上教師只要單純地“演示”課件就可以了，這樣可能會出現學生看了許多，聽了許多，卻並不能感受到文章的思想感情以及得帶來的美的愉悅，在語文教學中，教師的任務不是簡單地圖解課文描述的人和實物，而是藉助圖形影象創設情境，引導學生把語言文字還原成生活圖景，並加以感受或表達，其終極目標是用圖形影象喚醒語言文字的感受，進而創造新的生活圖景，豐富情感體驗。
所以教師在製作課件時，要注意融入人情感調動因素，如音樂、朗讀錄音等，教學時，要關注課件執行過程中學生的情緒變化，及時調整教學的進度快慢和啟發學生的方式，用積極地情感交流帶動知識的學習運用。
三、在多媒體教學中應協調好課堂氣氛和教學密度的關係
在語文多媒體教學中，教師常常利用多媒體體創設情境，引導學生觀察比較，概括事物的特點，尋找事物的規律，發現現象背後的本質等。這樣做能較好地調動學生的學習積極性，課堂氣氛活躍。但是，有些教師在教學實踐中，整節課運用多媒體課件，引導學生圍繞以一兩個問題去比較發現。一節課下來，回頭想一想，頭腦裡視乎仍然空空如也，只是得出了課本上就有的幾個結論或觀點。這樣的教學課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，可課後學生腦子空空蕩蕩，收穫甚微。長期下去，學生會認為多媒體教學也不過如此，而喪失對多媒體教學的興趣。實際上問題就出在注重活躍課堂氣氛的.同時，忽視了教學密度，主要的知識點和能力點不突出，學生真正的收穫很少，導致多媒體教學陷入華而不實的境地。
四、協調好課件的播放速度與學生筆記速度的關係
在傳統教學方式下，教師板書的同時學生也就完成了記筆記的過程。但在多媒體教學方式中由於教師不需要板書，就可能出現學生記筆記忘了聽課，聽課又記不了筆記的問題。所以教師有必要事先把課件以講義的形式打印出來發給學生，這樣學生就可以專心聽課而不用在想著記筆記的事情了。