多媒體技術輔助語文教學應處理好四個關係論文3000字
一、處理好多媒體使用與教師活動、學生活動的關係。
從課堂構成者的關係來看，離不開教師與學生之間的交流和學生與學生的交流，這種交流是雙向互動的，而且是帶有濃厚的感情色彩的，而“人”與“機”的交流是單向的，且缺乏能動的情感交流，這就決定了一堂課中，教師的和學生的交流、學生之間的交流應該是課堂構成的主要部分，新課程改革的核心就是尊重學生的主體性，因此，教師引導下的學生的“閱讀思考——質疑探究——討論釋疑——遷移拓展”應是課堂教學的中心環節，而多媒體的使用只是起一個輔助的作用，只能視教學流程的需要擇而用之，不能成為教學的唯一手段，更不能成為課堂的主宰。人機交流不能取代人與人的交流，也就是說不能讓多媒體主宰課堂。但是，有的教師不從實際教學需要出發濫用多媒體，甚至為用多媒體而用多媒體。有的語文課，老師充當了“擊鍵手”“放映員”的角色，45分鐘的時間裡主要任務就是不斷地點選滑鼠，用事先設計的課件流程取代學生思維的發展軌跡，學生在臺下仰著脖子當觀眾，一節課都始終盯著大螢幕，看教師播放的各種音像材料，簡直把語文課上成了錄影放映課，這是我們所反對的。
二、處理好多媒體的使用與語文學科特點的關係。
語文是一門關於語言的學科，語文教學最根本的任務，在於“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”。語文學習就是讓學生透過閱讀理解語言文字感受文章的思想情感，也就是說要讓學生透過語言文字生動形象的描述激發自身的形象思維——想象，在大腦中呈現出相關的具體圖景，語文不是因影象而形象，而是因語言而形象，所以，語文課堂上教師引導學生在閱讀文字的基礎上揣摩、體味、聯想、想像，進而對文字資訊進行概括、篩選、整理、遷移，這應該是語文學習的主要的方式，用多媒體展示圖形影象不能代替閱讀主體即學生對文字的涵詠玩索，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學作品原著一樣，如果一味地以影象直覺取代語言形象，勢必會淡化語言訓練，弱化了學生對語言的感知能力，因而背離語文教學的.目標。再者，閱讀主體的個性體驗是千差萬別的，學生的認知結構、文化積澱和生活經驗的必然差異性，決定了學生在解讀課文時腦子裡所形成的語言形象的必然差異性，尤其是對文學作品的解讀，這種差異會顯得更加明顯，外國說：“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，中國說：“一千個讀者，有一千個林黛玉”，都是說的這個道理，《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”我們豈能無視閱讀和認知規律而用一個樣板去把學生豐富多彩的個性體驗格式化？
三、處理好學科知識與邊緣知識的關係。
語文新課程標準強調增進語文課程內容與社會發展、科技進步和學生成長的聯絡，加強與其他課程的溝通，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，獲得語文實踐能力。這也是由語文學科的工具性所決定的，從語文學科內容的特點來看，為了體現其工具性及其在各個學科中的運用，語文教材內容選材廣泛，天文地理都有涉及，透過多媒體補充一些相關學科知識，可以幫助學生更好地理解教材，把握教學內容,體現了語文課程的開放性特點，也給語文課程自身增添了生長活力。但是，如果透過多媒體補充的課外知識過多，就可能喧賓奪主，導致語文學科知識弱化，沖淡甚至淹沒了教學重點。至於使用多媒體補充大量相關學科知識而把語文課“異化”為物理課、化學課、歷史課的例子也是比比皆是。語文畢竟是母語教育課程，它的基本任務是指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在語文教學中應該立足於學科自身的特點和要求，搞好學習內容的專門性和綜合性、邊緣性的有機結合。再者，新課程改革強調要變語文課程的知識本位為學生髮展本位，如果忽略學生對知識的內化和構建，一味透過多媒體補充大量知識，實際上是又回到了知識本位的傳統教學模式，是“穿新鞋走老路”。
四、處理好多媒體呈現與整個教學流程的關係。
新課程改革背景下的語文課堂教學特別強調教學內容的動態性和生成性，作為課堂教學的組織者和引導者的教師，要善於分析具體的教學情景，選擇最有利於學生掌握學習內容或使訓練效果達到最最佳化的時機呈現多媒體，使多媒體的呈現成為整個教學流程中的一個有機組成部分。一般說來，運用多媒體的時機主要有三種：一是抓住理解需求的時機，教師不要輕易把難點、矛盾交給多媒體，應讓學生充分進行思維活動，產生“憤悱”之情，在學生思維陷入“山重水複疑無路”之時，再呈現多媒體，才能使學生豁然開朗，才能使課堂教學進入“柳暗花明又一村”的佳境。換句話說，就是多媒體的使用應該有助於激發學生研究問題的熱情，培養學生解決問題的能力，而不是越俎代庖，以多媒體的演示代替學生活動；二是抓住感情需求的時機，教師要注意學生的感情變化，不失時機地運用多媒體，創設一個最適宜產生情感共鳴的環境，培養和激發學生的情感；三是根據教材內容，因文而宜，抓住語言訓練時機，取得最佳的訓練效果。