淺談多媒體技術下的識字教學
一、故事情境，激發識字興趣
漢字作為象形文字，是抽象的。但兒童的認知特點卻是形象思維佔主導。也就是說，在教學中運用形象、生動的教學方法來呈現抽象的文字，則將大大激發學生的識字興趣。古詩具有意境美、音韻美、畫面美等特點，是我國文化的瑰寶。人教版小學語文識字教學中多處運用了古詩作為教學內容，如二年級上冊的《古詩兩首》，在教學方法的運用上，需要一定的突破性思維。儘管作為識字教學的內容，但仍需突破傳統教學方法的桎梏，不僅融入多媒體技術，還啟用了創設故事情境的方法，以吸引學生的興趣。運用多媒體形式，按照古詩內容配以不同的圖畫和背景音樂，教師在導學階段以講述故事的形式，將全詩改編成一段小故事，再配以多媒體課件，則為學生營造出一個集音樂、圖畫、故事為一體的立體式課堂氛圍。在講故事的過程中，每幅畫面在顯示原詩句的基礎上，著重顯示大綱要求識記的文字。如《贈劉景文》中，要求學生掌握“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個生字。教師在製作課件時，有意將這幾個字作特效處理，並在講故事時，用到這幾個字，同時加重讀音，以吸引學生的注意力。運用這種方式，使學生對所需認知的文字形成初步印象。這一環節的教學主要考驗多媒體課件製作的藝術效果，多運用色彩鮮豔的圖片，可有效吸引學生的注意力。
二、互動問答，體驗識字樂趣
從兒童的`認知心理來看，具有注意力易分散、缺乏永續性等特點，對於識字這樣一門需要循序漸進、持之以恆來學習的技能，要長久保持學生的注意力，使之沉浸於教學氛圍中，則需要根據學生的學習特點，有針對性地制定教學方案。在前一個教學環節中創設的故事情境，對吸引學生識字興趣起了潛移默化的作用，學生在一邊聽故事，一邊認識了文字。但故事講完，學生的注意力也會隨之減弱，這時還需要變換不同的教學方法，以保持學生的注意力。最常用的教學方法是互動教學，在多媒體課件的幫助下，互動教學的方法較傳統的問答、討論、小組合作學習等方式有了明顯的改進，增加了人機互動環節，這一點符合學生的遊戲心態。仍以《贈劉景文》一課為例，在多媒體課件中可增加一個環節，將傳統的課堂問題、填字等教學內容融入課件中，用人機互動的方式呈現出來。如大綱要求學生會寫的四個字“首、劉、枝、記”，製作成連續的闖關型Flash小遊戲，第一關學生完成拼音標註，只有答案正確才能觸發機關進入下一環節;第二環節遊戲可採用組詞連線的方式，也就是傳統的填字組詞練習，學生給出的答案正確即進入下一環節，以此類推。教學活動本身的互動問答形式，雖然只是對傳統教學方法的變形，但抓住了學生的興趣點。另外，小遊戲本身的闖關模式，能夠有效激發學生的自主探究心理，使學生在遊戲中實現重複記憶，也體驗到識字的樂趣。
三、植入遊戲，提升識字智趣
小學生在識字過程中存在一個普遍的現象，即識字回生問題。主要體現在運用傳統教學方法的情況下，尤其機械式記憶，學生很難提起興趣;加之單純地默誦，使得學生對文字往往“不求甚解”，認得卻不會用的現象較多。而解決鞏固記憶的辦法還是默誦，學習如同陷入一個定勢之中，識字效率必然不高。在教學中運用多媒體技術，極大地豐富了教學方法，用生動的形象來展現抽象的文字，從視覺和聽覺上對學生大腦皮層形成刺激，觸動學生的情感，由機械記憶轉變為情感記憶。當相似的情感被觸及時，學生會自然而然地想到學習經歷，想起某個字，這樣記憶才牢固。當然，多媒體技術不僅僅應用於課堂教學，還可在課後作業中應用。以課後作業為例，在《山行》這首詩中，呈現出了諸多自然風光。教師可利用Flash等多媒體技術製作拼圖遊戲作為課後作業。可以融入“山”“石”“楓林”“霜葉”等詩中所提到的景象，要求學生根據底圖中註明的文字找到相應的圖片。這是考查學生的認字能力，透過課後作業來鞏固學生課堂所識的文字。這樣的作業設計，擺脫了傳統的默誦，既符合小學生的遊戲情節，又使學生在拼圖的過程中加深了對文字的認識，這一環節的應用從文字形象和應用兩個方面鞏固了記憶，學生也在完成作業的過程中感受到了識字的智趣。
識字教學的目標是培養學生獨立識字和應用文字的能力。以往機械性地記憶、枯燥的默誦等粗放的識字方法，已不適應當前教學水平發展所需。我們需要根據兒童的學習興趣、考慮兒童的接受能力來制定行之有效的教學方案。本案中，將多媒體技術應用於教學活動中，從根本上改善了學生識字興趣不足、識字效率低下和識字回生等問題，使識字教學站在了科技與教育的雙架橋上，營造出“趣以導學、玩以開智”的教學氛圍。