關於怎樣提高課堂教學效率心得體會
學完李智民同志的課後，聽後感到怎樣把提高教學效率落到實處是提高教學質量的必由之路。課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間 ⅹ 100% 。有效教學時間指在教與學活動過程中，學生學習知識、習得技能、形成能力和提高思想、方法真正起作用的時間。要提高課堂教學效率首先必須讓預設的教與學活動有效（切實落實“兩角度兩條線” 研讀教材，備好課），其次對完成預設的有效活動要捨得安排足夠的時間（切實落實“教勿越位”、“學要到位”）。對聽課中都有的以下“引導——自學”教學環節怎樣更有效， 提出建議。
一、與課本對話——我能讀
要落實到指導學生能找出文字中的重點詞，並引導學生會分析知識間的聯絡，而不是隻形式上要求學生僅僅把書讀過。
對大部分應用題、計算題等例題的教學，宜先讓學生嘗試，再閱讀對照。不宜學生先閱讀其解題過程，再模仿去做，而宜先讓學生獨立嘗試、探究例題的解題過程，而後再閱讀對照教材中例題的解答過程，學生解對了，會感到其獨立嘗試成功的喜悅；解錯了，也知道錯在哪裡，怎樣改正，以吸取教訓，再加上教師的點撥，就會經過自己親自思維實踐，把知識真正變成自己知識庫中的一部分。
遇到新知識點而困惑時，再閱讀教材，找解決的方法。如計算3.6÷(1.2＋0.5)×5,當計算3.6÷1.7而商的小數位數較多該怎麼辦時，再閱讀教材，看應當如何處理。
總之，教師要根據教材內容的特點，把握學生閱讀的時機，指導閱讀的方法而使學生透過閱讀確有所悟、所得。
二、學會合作交流——我能聽、說
為保證合作學習的實效，首先應培養學生學會尊重別人、專心傾聽、認真思考，敢於、善於表達自己獨到見解的合作意識和習慣；其次應選擇僅靠個人思考得出的結論不全面或學生提出不同的解題策略、或個人獨立操作的時間和條件不充足時作為合作學習的目標；重要的是合作交流必須建立在個人獨立思考的基礎上，並提供足夠的.時間和空間讓學生展開討論，沒有經過個人充分思考而匆忙展開的討論如無源之水，只有形式上的熱熱鬧鬧，學生表達的見解不可能成熟，也談不上深度，更談不上創見。
組織討論交流，要注重實效而不走形式。存在的問題：一是有一定的隨意性，沒有選準確有討論價值的問題，二是討論的時間短，大多不超過2分，三是學生討論聲音過大，成了大聲嚷嚷，起不到交流思想的作用。
三、學生是否人人親自參與獲取知識的思維過程是評估課堂是否是學堂的標尺
教師要把組織、指導學生人人（而不是一小部分或大部分）親自參與獲取知識的思維過程作為備課、上課的出發點、歸宿。 教師要根據教學內容、學生的認知特點，設計並實施可操作的、有實效的學生人人親自參與的方式。
變教師滿堂問學生答為學生獨立探索、相互檢測、教師解疑答難。課堂教學由原來教師一言堂的滿堂灌到現在普遍存在的從複習、新授到鞏固練習，總是教師問一學生答，其餘學生旁聽的滿堂問，仍然是教師中心的講堂。這種教學從形式上看，教學環節是完成了；但從教學效果上看，因是被問的少數學生參與，其餘大部分旁聽的學生因缺乏直接責任，收效就是未知的。這種教學方式好象六、七十年代農村生產隊長帶領缺乏直接責任的一群社員上地幹活一樣，要有更大的收益，就要使每個上地幹活的人既是社員又是隊長，實行家庭聯產承包制。與此同理，教學要使每個學生取得最大的學習效果，就要讓每個學生既是學生，要對複習、新授、鞏固練習的問題(題目本身就是問題)親自獨立探究，作出解答，同時是先生，負有檢測其他學生(比如同桌)解答是否正確的責任，這種機制能促使、調動學生人人必須在課上進行充分的腦力勞動(這是減輕課業負擔的必要條件)，教師在此期間，對學有困難的學生解疑答難, 就把原來的課後輔差前移到課堂上來解決四、知識點的關鍵疑難處點撥，要重錘猛敲，使學生茅塞頓開。
聽課發現在確需點撥的地方，大多是輕輕帶過，這反映了教師需挖掘教材，把握本節知識的重難點、關鍵點，在備課時，要把需點撥的語言寫在教案上，記在心中，上課不必說的話不說，但這點撥的語言是萬萬少不了的，透過這些簡練的語言使學生的思維得以昇華。