如何改進提高課堂教學
成功的教學不僅教會學生知識，而且要教會學生學習，即，不僅要學生“學會”，而且要學生會學，要學生會獨立、主動地去獲取已有知識。下面是小編帶來的是如何改進提高課堂教學，希望對您有幫助。
從事了幾年的現代漢語知識教學工作，總是感覺到語音知識的教學效果很不理想，而學生在學完這部分知識後也都有共同的感觸：語音知識看著簡單學起來太難了，很多同學也因為這“頭一仗”沒打響而失去了學習現代漢語的興趣。做為現代漢語教師，這種現狀不得不促使我去思考分析其中的原因。
一、學生思想方面
1、不重視。很多學生在剛剛接觸這本教材時，發現第一章語音介紹的是如何說好普通話的知識，覺得自己說的就是普通話；而且教材中的聲母、韻母、音節等理論知識小學就已學過， 認為這沒什麼學的，在思想上不夠重視語音知識的學習。
2、不喜歡。這門學科有著理論性強，基礎性強，訓練性強的特點。因此有的學生不願意學――覺得知識點多而瑣碎，學習起來抽象而枯燥。有的學生又不會學，只知道死記硬背，卻忽略了實際訓練。
二、教學安排方面
語音這章是全書的重點，也是學現代漢語的基礎，而要在一學期（每週兩課時，共34課時）的時間裡，完成語音知識的教學，時間緊，任務重。很多時候教師為了把教材內容面面俱到，卻沒有了練習鞏固的時間，所以學生學的不夠紮實。
如何改變這種現狀，提高學生學習語音知識的效率呢？筆者在本學期的課堂教學中，做了幾點嘗試。
（一）目標激勵，引起重視。
學習動機就是激勵學生進行學習活動的心理因素。它是直接推動學生進行學習的一種內部動力。這學期上第一節課時，我先給同學們進行了一次語音面貌的測試,在指出典型問題後,明確再學語音知識的目的就是學說普通話。普通話是教師的職業語言，用普通話進行教育教學工作是合格教師的必備條件。普通話達標是國家對教師等行業人員的基本要求，如果畢業時普通話測試不合格，會直接影響今後的工作、發展。作為師範生，不僅要具備說好普通話的能力，而且還要能夠運用語音知識來指導小學語文教學，解答語音現象。這樣在學習語音知識之前，教師不僅對學生的語音面貌有了初步的瞭解，而且透過介紹使學生學有目標，學有動力。
（二）激發學習興趣，調動學習熱情。
科學大師愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”皮亞傑指出：“一切有效的活動必須經某種興趣為先決條件。”“知之者不如好之者”就是這個道理。因此，如果在教學過程中能激發起學生學習語音的興趣，就能啟用學習的主體，使他們的感官處於最活躍狀態，最佳地接收教學資訊，有效地誘發良好的學習動機,這樣教和學得到了和諧的發展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。
在講完普通話定義和七大方言後，我抓住契機，問學生你能不能舉例說說你的方言和普通話的區別？這個問題學生很感興趣，爭先恐後地發言，有的同學舉了很多語音方面的差別：如沒（méi）方言讀為mèi，都（dōu）方言讀為dóu，扔（rēn）方言讀為lēn等等，有的同學舉了“俺”與“我”、“咋”與“怎麼”等語彙的例子。這種激趣問題，使得課堂氣氛活躍，同時加深了學生對普通話與方言的三大差別這一理論知識的理解。
（三）理論知識與實踐能力相結合
學習語音知識，口耳實際練習是極端重要的。掌握一定的語音知識，著重口耳技能訓練，。如果忽略了技能的訓練，對於一個音，耳不能聞，口不能言，那麼語言知識學習得再多，也沒有用處。呂淑湘先生曾說過：“教師的任務是指點學生摹仿什麼，怎樣摹仿，檢查學生的實踐，是否正確，是否熟練 。技能的獲得要透過學生的活動，教師是無法包辦代替的”。在課堂教學中，我採用了學習知識――典型示範――嚴格訓練――總結評議的課堂結構。比如學聲調知識時，先由教師引導學生了解了聲調的性質和作用、理解了調值和調類的定義後，教師以不同調類的詞語為例，請生讀，老師隨即放普通話錄音，請學生比照讀音有何不同？學生髮現自己讀音帶有黑龍江方音在調值方面的問題，即調值不夠高。針對這一問題，教師用誇張法模仿學生方音，重點講述學生的調值與普通話的實際讀音有何不同，即陰平不夠高，陽平帶拐彎兒，上聲揚不上，去聲下不來。這時學生特別想知道普通話的讀音。教師開始用手勢法示範讀音，學生跟讀，自由讀，教師邊指導邊糾正。教師準備了大量的訓練材料，有同調練習：如豐收，觀光；農民，民情；獎賞，講演；勝利，萬歲；這個練習可以幫助學生控制聲帶,改掉讀詞時尾音下降的情況。還有異調練習：如工程，成語，雨季，紀元，援助，住所；這個練習以連鎖的方式幫助學生讀音時做到同一調類的詞語調值相同。訓練方式有齊讀，分組讀，個別讀，邊練邊評。學生學最後由學生總結課堂收穫。很多同學談到：透過本節的學習，不僅理解了聲調的理論知識，而且在練習中意識到自己的發音與標準音的差異，能夠以理論指導自己的讀音。這種教學結構不僅調動了學生的.積極性，加大了訓練力度，而且鞏固了理論知識，提高了學生說普通話的能力。
（四）針對教學物件，確定教學重點。
學習聲母、韻母及聲調的辨正，目的是對照方音與普通話的不同之處，改正方音，使它合於普通話標準音。教材安排的內容是以全國為範圍的幾個典型的方言區的聲、韻、調辨正。班級學生來自黑龍江省各個地區，學生的主要語音問題平翹舌不分；舌面音讀成舌尖音；送氣音與不送氣音不分；調值不夠高等問題。 針對這些問題，我在講辨正時，在學生自讀教材，瞭解了幾個方言區的辨正情況的基礎上，把黑龍江方音中聲母韻母聲調的辨正做為重點，以大量的方音例子與普通話語音進行比照，糾正方音，學習普通話，這樣處理避免了教學內容脫離生活，做到了學有所用。
（五）探求規律，突破難點。
達爾文曾說過：“最有價值的知識是關於方法的知識。授人以魚，供一餐之需；教人以漁，則終身受用無窮。”很多時候學生是因為不會學而導致學不會，由學不會變成了不願學，所以教給學生解決難題的方法是培養學生學習興趣提高學習效率的有效捷徑。
在學生學習分析音節的結構和音節的拼寫時，經常在i、u、ü開頭的零聲母音節中出現錯誤，什麼時候加Y、W，什麼時候改Y、W，學生總是搞不清楚。於是我就啟發學生觀察：以i、u開頭的零聲母音節，i、u後面的字母有a、o、e時需改Y、W，沒有時是加。在老師的引導下，學生髮現了規律，師生共同得出結論：
y、w使用有方法，須看音節有無o e a,有就改，無就加。
撮口呼零聲母音節拼寫時要加y去點。
講聲調符號標記的方法時，教給學生：
聲調標記有方法，字母當中先找a，
沒a再去找o、e，i、u都在標尾巴。
學習聲母韻母配合規律時，師生齊誦四呼歌：
零聲邊鼻四呼有，雙唇d t無撮口，
唇齒舌根平翹有開合，舌面只能拼齊撮。
透過師生的共同參與，歸納總結，突破了難點，節省了教學時間，而且在這個過程中培養了學生善於發現規律，總結規律的學習品質，同時為師範生今後從事小學語文教學提供了方法。
以上做法是我在這學期教學中的初步嘗試。當然，學好語音知識僅靠課堂教學時間是不夠的，還需要教師和學生及全社會共同創設一個良好的語言環境。