《望月》的課堂實錄範例
師：天上只有一個月亮，可是每個人眼中都有一個月亮，而且個個不同，今天我們一起來欣賞孫麗宏筆下的月亮。上節課，我們已經欣賞了“江天月色圖”，都當了一回“小畫家”，把文字變成了一張張鮮活的畫，最後我們一致認為這幅最好。（師邊說邊出示）誰願意當一回“小導遊”，帶領我們領略美麗的月色？
生：（圍繞課文第二自然段說。）（師播放課件：江天月色圖，配樂。）
點評：看似平常的開場白，一下子拉近了學生與課文描寫內容的距離，利用學生自己創作的“江天月色圖”匯入，有效激發學生的成就感，再利用擔當“小導遊”的角色不露痕跡中複習了課文第二自然段，加強了對課文語言的反芻內化。
師：是啊，月亮是皎潔的，月色是迷人的，如此美好的月光叫醒了江輪上的一對旅人——“我”和小外甥，他們來到了甲板上，用你喜歡的方式讀3——12自然段，讀完後，談談你的感受。
生：（各自朗讀，師巡視指導。）（讀完後，生談感受。）
生：我覺得小外甥真聰明，會背那麼多詩句，真了不起！
師：你很佩服他，是嗎？（生點頭）
生：我也很佩服他，他們說的幾句詩，我以前就不知道。
師：只要你平時多看多讀多積累，我相信你也會很棒的。
點評：好個“多讀多看多積累”，在學生迷惘之際給他們撥開雲霧，“授之以魚”，更是“授之以漁”，不僅教給方法更激發興趣，一句激勵的話語，看似小節，其實是在培養學生的自信心。
生：課文中說“他眼睛一眨就是一句”，我讀了以後彷彿真的看見小外甥那雙炯炯有神的眼睛，就像天上的星星，透著靈氣。
師：你的感受也透著靈氣，你們也是聰明好學的，你們的眼睛也閃爍著智慧的光芒，我們平時也積累了不少詩句，我們來與他進行一場比賽，好不好？（學生聽後興致高昂。）現在，我們也來到了江輪甲板上，我們腳下就是滔滔的江水，我們頭頂上深藍的天空中有一輪金黃的圓月。
生：（情不自禁地抬頭，彷彿身臨其境。）
師：（師出示課件）莊元，（一學生名）我們來背詩好麼，寫月亮的，我一句，你一句。
生：好啊，我先說，舉頭望明月，低頭思故鄉。
師：月出驚山鳥，時鳴春澗中。
生：我接受你的挑戰，我歌月徘徊，我舞月零亂。
…………
（學生紛紛說出有關月亮的詩句，賽詩氣氛很濃，你一句，我一句，逐步進入到白熱化程度。）
點評：這一環節教師用極富感染力的語言營造了詩意飄溢的氛圍，學習成為學生的天性詩意盎然的過程，整個課堂流淌著的是詩，是傳統文化的靈魂，更是學生的童心。教師在這一過程中，起到了很好的引路的作用，利用賽詩的形式，順應學生的天性，努力構建民主平等的課堂綠色環境，拓展了課堂的空間，讓語文課堂詩意盎然，勃發生命的活力！
師：（在學生基本說完時）俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月。看著你們賽詩的情景，我想：我國優美的詩句多如繁星，只要你勤於積累必有豐厚的回報。你有什麼感想？
生：剛才，我就“搶”到一句，（全班同學聽後都笑了）我想：我以後要多積累。
生：聽了剛才的賽詩會，我真沒想到會有這麼多寫月亮的古詩！
師：要不怎麼說我們是“詩歌的國度”呢！
生：剛才我好象看到了月亮照著我們，我們一邊賞月一邊吟詩，好浪漫！（大家都會心地笑了）
師：是啊，詩和月光沐浴著我們。（課件出示第13自然段）（生輕聲朗讀）
師：讀了這句話，你有什麼體會？
生：我覺得那兒的景色真美！
師：你能讀一讀嗎？（生讀）你的朗讀告訴我，的確很美！
生：我覺得我們很有福氣，既能欣賞到迷人的月色，又能欣賞到優美的詩。（生大多輕輕點頭）
師：這麼多同學點頭同意，我也有同感，不要辜負了這片月色，我們就在詩和月光裡來讀一讀！
生：（讀）
點評：這一過程，引導學生總結賽詩的感受，目的在於進一步激發學生積累詩句的興趣，同時又利用學生的感受學習課文第13自然段，彷彿是信手拈來，實則是教師匠心獨運，但卻是水到渠成，
師：聰明好學的小外甥又向我發出了挑戰，默讀14——20自然段，要求畫出小外甥想象月亮的句子。（生讀完後交流找出的描寫月亮的句子。）
師：你覺得他想象的怎樣？你有什麼感受？
生：想得真美，像詩一樣，但是比詩有意思！
師：透過比較你得出了一個很好的結果，但你知道為什麼嗎？
點評：追問得好！它把學生的思維引領向一個更高更深的層次，從表面走向內質，從感性走向理性，這是非常紮實的語言文字訓練。
生：（前面那個學生沒有答出，另一生說）因為我們剛才背的詩大部分月亮都不動（師糾正：詩中所寫的月亮。）而小外甥的這一比喻把月亮寫動了，眼睛是心靈的窗戶嘛，很有神！
師：你是個很細心的孩子，你的體會很細緻，你能為大家讀一讀嗎？（生讀，有感情）
師：月亮真的.在動了，在眨眼睛，你的朗讀告訴我的！
生：我覺得小外甥說的比喻很好，月亮就像個天真的孩子。（一生插話：還很調皮！）
師：你們倆的一結合，就很不錯了！來，把你們的感受讀給大家聽聽！
生：在小外甥的心目中，地球就是月亮的媽媽，他有時很想離開媽媽，但每當離開媽媽後，又把眼睛睜得大大地尋找媽媽了！
師：又是一個童話故事！真特別！月升月落，月圓月缺，是亙古不變的，詩中說的好，“人生代代無窮已，歲歲年年月相似”，但是就像“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”一樣，你（指著剛才那名同學）心中的月亮和別人的就不同，其實每個人心中的月亮都不同，那就讓我們展開想象的翅膀，盡情享受幻想的快樂。（配樂）在你心中，月亮像什麼？
生：我覺得月亮像一扇門，天的門，有時把門關上，那是它要休息，有時把門開啟，那是它要出去玩。（師贊：真有趣！）
生：我覺得月亮像太陽的女兒，她覺得媽媽只在白天出現，晚上人們怎麼辦呢？她就從太陽媽媽那兒借來一點光，讓人們晚上也能看得見。
師：你是一個善良的孩子，因為你心中的月亮是如此善良！
生：我認為月亮是太陽的妻子，他們日夜廝守著，保護著地球和我們！
師：你的想象很獨特！
生：我認為月亮就是一個城堡，裡面住著嫦娥和玉兔，還有吳剛在不停地砍著桂花樹！
師：你的想象來自於我國民間的傳說。
…………
點評：這是一個預設與生成相得益彰的環節。本環節由教師的兩個問題貫穿，讀完你有什麼感受和月亮像什麼，這是教師深入品讀文字後預設的，獨具匠心，源於文字又超越文字，是展開個性化閱讀、多元化閱讀的支點。但我們看到更多的是教師善於捕捉那些閃動著靈性的生成資源。在這裡，語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；師生共同創造著奇蹟，喚醒各自沉睡的潛能時空：是向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱；是點燃學生智慧的火把！