《二泉映月》的課堂實錄範文
(導課。師啟發生大聲發言。板書：二泉映月)
師：請讀題目。
生：(輕聲地)二泉映月。
師：再響亮一些。
生：(大聲地)二泉映月。
師：《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰創作的?
生：是阿炳創作的。
生：阿炳的原名是華彥鈞。
師：你還知道些什麼呢？
生：阿炳是一位民間藝術家。
生：阿炳的爸爸是一個道士，他只能稱他父親為師父。
師：由於他的父親是一個道士，受世俗的影響只能稱他的爸爸為師父。你還了解什麼？
生：阿炳是一個盲人，而且他的身世很悲慘。
師：說得好，你抓住了阿炳和常人最大的區別。你還知道什麼？
生：他的母親在他4歲的時候就去世了。
師：他的母親出身低賤，在阿炳4歲的時候就被迫自盡了。你還知道哪些？
生：(詳細介紹阿炳身世)他是一位音樂家，江蘇無錫人……
師：4歲喪母，21歲開始患眼疾，到34歲雙目完全失明，被道觀裡的道士趕出來上街流浪。你是從哪兒知道的？
生：我是從網上知道的。
師：真會學習，你還能夠上網查詢資料。你還知道哪些？
生：我還知道他不僅二胡拉得好，琵琶也彈得很好。
生：我知道他的音樂素養很好，別人都管他爸爸叫“鐵手琵琶”。
師：父親的音樂素養很好，父親從小就加強對阿炳音樂素養的培養，所以阿炳從小音樂素養就特別好。
生：阿炳一生創作了許多曲子。
師：阿炳一生創作了許多曲子，但留給後人的只有6首。當中央音樂學院的教授第二次去給阿炳錄音的時候，他已經不幸去世，成了音樂界莫大的遺憾。
生：我還想補充，阿炳十分熱愛音樂，他的一生過得非常辛苦。
師：阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。《二泉映月》代表了阿炳的最高藝術水平，你們想聽嗎？
生：想。
師：好的，同學們不僅要用耳朵聽，更應用自己的整個心靈來聽！
（播放二胡名曲《二泉映月》，全場屏息靜氣聆聽）
師：告訴老師：從這悠揚的琴聲中，你聽到了什麼？
生：我彷彿聽到了阿炳一生的苦難。
師：他聽到了苦難。（板書：苦難）你聽到了什麼？
生：這首曲子聽起來讓人感覺非常淒涼、悲哀。
師：他聽到了淒涼、悲哀。（板書：淒涼）你聽到了什麼？
生：雖然阿炳的身世很淒涼，一生中充滿了坎坷，但是阿炳在抗爭。
師：（板書：抗爭）還聽到了什麼？
生：對親人的懷念。
師：還聽到了對親人的懷念。（板書：懷念）同學們，一首名曲我們用心去感受的時候，我們聽到了苦難、淒涼、抗爭和懷念。阿炳這位民間藝人為什麼能夠創作出這樣動人的音樂呢？帶著這樣的問題去讀課文。
（生動情入境地輕讀課文）
師：剛才同學們都用心朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。
（出示詞語幻燈片，每行三個詞，共五行）
月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂
月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏
水波映月 嚮往光明 恬靜激盪
師：認識嗎?誰來讀讀？
(生讀)
師：你叫什麼名字？讀得很好，很認真。(另一生舉手)他是橫著讀的，你想怎麼讀？
生：我準備豎著讀。
師：你為什麼豎著讀？
生：第一列都是講月亮的。
師：月亮、月光。
生：第二列講阿炳的感情。
師：是講阿炳的身世的。
生：第三列是講《二泉映月》的美的。
師：是啊，講的是《二泉映月》的旋律。那麼美的月光，你怎麼讀呢？
生：月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月……
師：第二列是講阿炳的身世的，怎麼讀呢？誰來讀？
（生聲情並茂地讀）
師：把掌聲獻給他！
（生鼓掌）
師：他讀出了自己的感情。誰再來讀第一組？
（生柔美舒緩地讀，掌聲再次響起）
師：讓我們一起帶著我們的感情把如此美麗的月光，把阿炳坎坷的身世讀出來。（生充滿感情地讀）這些詞語中，有不理解的嗎？不理解的提出來。有不理解的很正常，我還要感謝提出問題的同學。
生：我不理解為什麼要把月光比作水。
師：“月光似水”，把月光比作水說明月光怎麼樣？水怎麼樣？
生：水是清澈透明，平靜柔和的。
生：我要補充：只有水清澈了，才能襯托出月光的清純。
師：說得好！還有什麼不理解的？
生：“恬靜激盪”是一對反義片語成的，為什麼放在一起呢？
生：我認為在這首樂曲中，有一部分用“恬靜”形容月光，有一部分用“激盪”形容自己的激動心情。
生：我不理解“靜影沉璧”是什麼意思。
師：猜猜看，猜對了表揚，猜錯了也要表揚，表揚你的勇氣。
生：我估計“靜影沉璧”是水很平靜的意思，就像牆壁一樣的一幅畫面，月亮倒映在水裡。
師：這裡的“璧”是什麼意思？牆壁的“壁”是土字底，這裡的“璧”是什麼意思？
生：月亮倒映在水裡像一塊碧玉。
師：像一塊碧玉，這是一塊怎樣的玉？
生：應該是十分光潔的玉。
生：應該是一塊十分光滑的玉。
生：十分明亮的，我猜想“沉”在這裡也有“沉魚落雁”的意思。
（現場笑聲）
師：月亮倒映在平靜的水面，看上去像一塊光潔圓潤的玉，這景色美嗎？我們來讀。（生美美地讀“靜影沉璧”)拿出筆來，默讀課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。
（生默讀課文，全場寂然無聲）
師：找到了請舉手。
生：有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什麼聲音？”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什麼聲音也沒有聽見。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經風霜的臉，懂事地點了點頭。
師：讀得好，在和師父賞月的時候，師父提出一個問題問阿炳：“你聽到了什麼聲音？”小阿炳聽到了什麼聲音沒有？一起回答。
生：沒有。
師：（板書：沒有）小阿炳什麼聲音也沒有聽到。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”（板書：奇妙）“奇妙”是什麼意思？（生：神奇而美妙）阿炳多麼盼望自己快快長大，早點兒聽到那奇妙的聲音。1年過去了，5年過去了，10多年過去了，小阿炳長成了大阿炳，他聽到奇妙聲音了嗎？誰來讀第3自然段？
（生讀第3自然段，把“泯滅”讀錯了）
師：我要感謝你，你的感情是多麼飽滿，多麼充沛啊！（指“泯滅”）這裡有一個詞，讀！
生：泯滅！
師：但是生活的窮困和疾病的折磨,泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。齊讀。
(生齊讀)
師：阿炳多麼希望有一天能過上安定幸福的生活啊！誰來讀第4自然段？
（生讀第4自然段）
師：請坐！又是一箇中秋夜，阿炳來到了二泉，他聽到了什麼呢？一起把最後一句話讀讀。
生：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
（相機板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）
師：為什麼阿炳沒有聽到奇妙的聲音，反而聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？是阿炳的父親說錯了，還是阿炳沒有長大？拿起筆，到課文裡去找找關鍵詞句。
生：我找到了“雙目失明”。
師：你怎麼理解的?請讀一讀。
生：因為雙目失明
後，他再也看不到世界上的東西了，他心裡會很難過的，所以阿炳會嘆息。
師：讀這個詞只要幾秒鐘，可是“雙目失明”對一個人來說是怎樣的打擊呀！同學們，請把眼睛閉起來。
（生閉眼一分鐘左右）
師：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什麼？
生：看不見二泉。
生：看不見他的二胡。
生：看不見美麗的月色。
生：看不到靜影沉璧的美景、樹木蔥蘢的惠山。
師：是啊，由於雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。所以聽著聽著，漸漸地……齊讀!
生：(齊)漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
（播放《二泉映月》，大螢幕出示)
冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎麼賣藝的呢？夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎麼賣藝的呢？一天，阿炳生病了，發高燒，渾身發抖，他又是怎麼賣藝的呢？選擇一個畫面，想象一下。
（《二泉映月》的旋律迴盪在禮堂，所有人都在諦聽、想象）
師：說一說，你看到了怎樣的情景。
生：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳因為窮困，沒有鞋子穿，光著腳在雪地裡走。儘管街上的人們都很忙，匆匆來匆匆去，儘管阿炳掙的錢不太多，但他還是坐在寒風刺骨的雪地裡為大家拉二胡。
生：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳抱著他的二胡走到水果攤前，一不小心碰翻了攤子，被水果攤主一頓毒打。
生：一天阿炳生病了，他不顧病痛的折磨，仍然在寒冷的大街上堅持賣藝。他渾身發抖，牙齒咯咯地打戰，為了生計，他一首一首地演奏著……
師：悽慘的琴聲傳遍了大街小巷。阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了……
生：（齊）深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
師：為什麼老天這麼不公啊！但阿炳被苦難壓倒了嗎？
生：沒有！ 《二泉映月》課堂實錄|教學實錄
師：你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？
生：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。
師：你的情感還在內心，沒有透過朗讀表現出來。我們再來讀！
生：（齊)但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。
師：他多麼希望有一天能過上安定幸福的生活。阿炳不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊！拿起書來——“聽著聽著，阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，他要透過琴聲把積澱已久的`情懷，傾吐給這茫茫月夜。”他為什麼要把這些透過琴聲來傾吐給月夜呢？
生：因為阿炳沒有親人了，他只能把自己的心聲傾吐給月夜。
師：他深深的嘆息，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：他倔強的吶喊，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：沒有！一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個擁有音樂天賦的阿炳只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。
（播放《二泉映月》）
師：我們一起把這一段讀出來。
（引讀課文第5自然段：“他的手指在琴絃上不停地滑動著……”）
師：《二泉映月》起初委婉連綿，隨著樂曲的步步高昂，進入了高潮，表達了阿炳對命運的抗爭，在尾聲中舒緩起伏，恬靜激盪。誰來讀？
生：（伴樂）起初，琴聲委婉連綿……他愛那照耀清泉的月光。
（生讀得蕩氣迴腸，禮堂內一片掌聲）
師：你哪裡是一個小學五年級的學生啊！你是阿炳的知音！起初，琴聲委婉連綿，你彷彿聽到了什麼？你彷彿看到了什麼？
生：我彷彿看到了二泉優美的月夜景色。
生：我聽到了他對親人的懷念。
生：我聽到了阿炳在思索他走過的人生道路。
師：隨著樂曲的步步高昂，升騰跌宕，你聽到了什麼？
生：阿炳在和困難作鬥爭。
生：阿炳遇到了挫折，他在不斷努力。
生：阿炳對美好未來的嚮往。
生：（該生戴著深度近視鏡）我彷彿聽到了阿炳對光明的渴望。
師：你的眼鏡是多少度？
生：600多度。
師：對光明的渴望，你更有體會了。希望你向阿炳學習。（播放音樂）我們一起來讀這段課文，把感情投入進去。
（生齊讀課文第5自然段）
師：多麼動人心絃的琴聲，多麼優美感人的文字啊。一個雙目失明的民間藝人，一個遍嘗苦難的民間藝人，一個從小失去母愛的民間藝人，一個對未來充滿渴望的民間藝人，他靠什麼創造出偉大的作品？你們告訴我:他靠什麼創造出偉大的作品？
生：靠他堅強的意志。
生：靠他對美好生活的嚮往。
生：他靠音樂支撐苦難人生。
師：他愛著支撐他度過苦難一生的音樂。什麼支撐他？
生：音樂。
師：當阿炳沉浸在茫茫的黑夜中時，他拉起了動人的曲子，他彷彿看到了什麼？
生：彷彿看到了二泉美麗的景色。
生：彷彿看到了惠山樹木蔥蘢。
生：彷彿看到為他日夜操勞的師父。
師：是音樂給了他光明，是音樂給了他美好的世界。當阿炳身患疾病渾身顫抖的時候，他拉起那動人的曲子,他彷彿感到了什麼？
生：我認為阿炳彷彿感到了他的師父就在他身邊為他指導。
生：我覺得他已經感到了他正在過著幸福安定的生活。
師：當阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋裡，拉起了動人心絃的曲子時，他彷彿感到什麼？
生：他彷彿感到了寂寞孤獨慢慢地遠離了他。
師：是音樂安慰了他孤寂的心。
生：我想說是音樂讓他不再孤獨，他感到很多人在陪伴著他。
師：所以是什麼支撐著他苦難的生活？讀——他愛……
生：他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
師：是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫了他孤寂的心靈。這首不朽的曲子深受我國人民喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。
（幻燈片打出：1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了絃樂合奏《二泉映月》。他被感動得熱淚盈眶，呢喃道：“這種音樂只應跪下來聽。” ）
師：小澤征爾認為應該怎麼聽《二泉映月》？
生：跪下來聽。
師：對某一個人、某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什麼呢？他要跪阿炳什麼精神呢？
生：他要跪阿炳不怕苦難折磨的精神。
生：我覺得他要跪阿炳這種目標專一，堅持不懈，而且寫出這麼美妙的音樂的堅強意志。
生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經歷。
師：他要跪阿炳坎坷的經歷，悽慘的人生。他僅僅跪這些嗎？
生：他跪他勇敢地同病魔作鬥爭的精神。
生：他跪的是阿炳對命運的抗爭。
（師板書：對命運的抗爭）
生：他跪的是阿炳對光明的嚮往。
（師板書：對光明的嚮往）
師：經歷苦難人生的人太多了，度過悽慘人生的人太多了。但是被苦難壓倒，在悽慘中潦倒，這樣的人是不值得小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運抗爭、對光明嚮往的這種不屈的精神。小澤征爾說要跪下來聽《二泉映月》。今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》?
生：今天我們應該用心認認真真地去體會《二泉映月》。
師：用心，讓我們用整個心靈再一次感受那動人心絃的《二泉映月》。
（播放《二泉映月》，全場一片肅靜，師生沉浸在教學的意境之中）
師：苦難本來給人們帶來了什麼？悲痛、哀傷、哭泣。但是對於一個強者，對於敢於和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧！下課。