《飛向月球》的課堂實錄設計
各位老師、各位評委你們好！《飛向月球》是蘇教版九年義務教育六年制小學語文課本第十一冊的第七篇課文，它完整地記敘了宇航員第一次飛向月球並登上月球的經過，告訴我們月球很有開發價值，激發學生探索宇宙奧妙的興趣。在第一課時的教學中，學生在專題站《飛向月球》的環境下，應該能較輕鬆地將宇宙飛船飛向月球的經過理清，瞭解了宇航員在失重後工作、吃飯和休息的情形，體會到他們工作艱難和認真負責的精神，目標能較好的得到達成。
本課時要學習“登上月球”和“登月收穫”兩區域性，課文中相關的文字描述很少，較簡單地寫出了宇航員看到的情況和月球“很有開發價值”。幾年的教學實踐告訴我，這幫小傢伙在讀到“月球上沒有宮殿，也沒有嫦娥和玉免……”時肯定會想到其它一些關於月球的傳說，會發生諸如：除此之外還能看到些什麼？月球有哪些開發價值？月球真的會成為人類的另一個家園嗎？等問題。對這些問題，作為老師總不能直接給學生一一作答吧，我們應該以何種方式繼續我們的教學活動呢？
一、網路環境的設計與創設
這時我想到了“研究性學習”，它要求學生在開放的實際生活情境中，透過親身體驗進行解決問題的自覺學習，在我們的指導下，從學習生活和社會生活中選定和確定研究專題，以個人或小組合作的方式進行研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。這裡，學生們從自身學習生活實踐動身，找到了他們感興趣的有研究價值的問題——有關月球的研究。
網路為研究性學習提供了巨大的空間，研究性學習可以在網路學習環境中找到實踐的支點，我何不引入現代網路技術，實現資訊科技和語文課程的整合呢？於是我針對此處的教學內容對網路資源進行了整合，將課文提供的指導性研究主題擴充套件了專題站，它能為學生如何開展基於網路的研究、實踐提供有效手段，有助於語文課堂拓展教學的展開。
根據網路環境下研究性學習的特點和學生學習生活的實際，我將該教時的能力目標定為：透過網路環境下學生積極、主動的研究性學習活動，培養他們利用網路獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力。情感目標為：透過學習，激發學生熱愛科學、探索宇宙奧妙的興趣，讓學生感受到網上收集資料的樂趣、樂意主動參與發現問題、研究問題。
毫無疑問，透過網路環境下的研究性學習活動，激發學生熱愛科學、探索宇宙奧妙的興趣便是本課的教學重點。讓學生在有限的教學時間內提高在網上的研究性學習效率又是本課教學的一個難點。
二、網路環境下的研究性學習流程
1、發現問題階段：
[主題定位]
上面講到學生生成了一系列的問題，這些問題一一去研究，顯然不切我們的教學實際。我們有必要對這些問題進行篩選、提煉，以引起學生對某一問題的注意。學生透過討論，本著興趣第一的原則，結果無外乎兩個研究主題：1、研究月球文化。2、研究月球的開發價值。此時，本堂課的研究目標已經動態生成。
2、研究問題階段：
[問題導向]
在強烈的問題動機的驅動下（任務驅動法），學生的研究性學習是積極主動的。課題的動態生成為學生積極的知識探索、建構指明瞭方向，學生圍繞課題自主研究開去。
[自主研究]
專題站為學生的自主學習搭建了一個平臺，學生的主觀能動效能得到進一步的發揮，更能夠依照自身的意願組織自身的學習活動。當然學生可折分課題研究一個子課題也可研究一個或多個課題，這便要量力而行了。
[資訊查詢]
網上資料的收集是研究性學習的重要一環，學生透過對資料的分析、篩選、整理，為最終問題的解決作好了準備，同時學生的學習能力與自主發展也能得到充沛的展現。
“教是為了不教”，我相機要對學生進行資訊查詢的指導。使用網站導航、搜尋引摯和瀏覽器提供的查詢功能來查詢資訊是比較好的幾個方法。本專題站高度集中本地資源，供學生參考使用；將用“page to page”的方法超連結的遠端資源瀏覽到本站點下，學生透過超連結可以直接找到需要的資料，加快了收集資料的速度；整合“google”等泛資源，便於學生自身運用該搜尋引擎直接上網收集資料。為學生在有限的教學時間內提高網上的'研究性學習效率提供了支援。同時在教學中時刻提醒我們的學生注意研究目標，以使其不迷失在資訊的海洋中。
我在設計時還增加了搜尋登記功能，使每個學生既是資訊的獲取者，也可以是資訊的提供者，這樣便形成了一個密切與研究目標相結合的資訊庫，有效整合了網路上的相關資源。
[探索思維]
學生上網查詢後，進行深層次的心理考慮，選擇網路資訊中的要點，用自身的語言表達、總結，知識重組後提出自身的觀點，從而培養了其自主思維。同時他們的內隱知識與外顯知識發生相互作用，可以增加自身的創新精神和實踐能力。
如學生在研究月球文化的子課題——月球上的景觀時，對文中“高山聳立，巨石嶙岣”進行了擴充，指出月面的地形主要有：環形山、月海、月陸和山脈、月面輻射紋、月谷(月隙)，並一一為大家作介紹。
[合作研究]
《決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、一起發展，促進師生教學相長。”從合作學習戰略的理論研究可以看出，無論是從動機的角度、認知的角度還是意義建構的角度，合作學習都是一種具有優越性的教學戰略，能有力地彌補自主學習中存在的缺乏。
該環節我設計以下三個步驟：
（1）自願組合成研究小組，解決未決課題。
（2）全班分成若干小組繼續研究上述動態生成的課題，可三個一群，五個一簇，成為志同道合的研究群體，從中感受到與他人合作的愉快。
（3）各組整理研究效果。
3、研討交流效果階段
[討論交流]
討論交流實質上是為了讓學生在較高的水平上考慮，得到更大程度的提高。
首先，各研究小組展示階段性效果。可發表章，也可將文字、影象、簡報等作品上傳到本研究性專題網站進行展示。