讀《教師應怎樣面對動態生成的課堂》有感
隨著語文新課程改革的深入和發展，多向互動、動態生成的語文課堂已成為眾多語文教師的追求,面對生成性因素變幻莫測的課堂教學,教師應具備怎樣的素質?應扮演怎樣的角色?讀了江蘇教育科學研究院方建華老師撰寫的《教師應怎樣面對動態生成的課堂》一文後，我深受啟發：如果真正領悟了這其中的精髓，對自己的課堂教學無疑將是一方良劑。
“教師要成為課堂生成的助產師”，由於受學生知識水平、年齡和認知特點的限制，課堂生成難免出現一些偏頗，在這個時候，教師就應該用自己的智慧做學生思想的“助產師”，透過有效的渠道對學生及時點化，引領學生的思想、情感、價值觀步入正確的軌道，使生成性資源為學生的發展服務，成為有效的資訊資源。我想起了自己教學《威尼斯的小艇》一文的過程:當我發現學生預習課文收到了良好的效果，大部分學生已經基本瞭解課文的主要內容以後，我意識到按預訂的教案教學，顯然效果不佳。於是，我心中便產生了順勢而導的想法。一位學生豐富的想像力使我豁然開朗，我決定以“啟迪學生思維，引導學生在想像中理解課文”為課堂主旨來豐富學生情感體驗。果然，巧妙的引導打開了學生思維的閘門，學生奇妙的想像彷彿親歷了美麗的水上城市，師生、生生 、生本的互動平臺使學生對文字產生了個性化的感悟，美好而又合情合理的`遐想創設了生成性課堂教學創新 、富有特色的新境界。
方老師在文章中這樣敘述：教師要做“麥田的守望者”，防止學生在生成中迷失。是啊，教師就是站在有無數個小精靈自由嬉戲麥田邊的那個唯一的大人，要用自己的機智和寬容隨時守望著這些孩子，發現哪個朝危險地帶奔來，就要耐心地把他攙扶。如在課堂小組討論中，教師要防止大部分學生充當“看客”的傾向，不要讓流於表面的討論阻礙了課堂的有效生成。如果能透過有效的小組形式為每個學生創設展示自我的機會，學生真實的學習過程將為課堂動態生成增添許多活力。另外，教師千萬不要怕被學生“問住”了，不要將課堂生成控制在自己可調控的範圍，要充當一位有耐心且寬容大度的麥田守望者，當在被學生“問住”的情況下，要積極引導學生再次研讀課文，充分利用即時性資源加深學生對課文的理解，提升學生的情感體驗。
當然，要成為一個機智面對課堂生成的智慧教師，加強自身的業務學習 、提升自己的知識儲備、練好教學基本內功是最主要的。在此基礎上，只要我們能善待學生質疑，相信學生潛能，因地制宜，因材施教，因勢利導，動態的課堂生成定會閃現許多人性的光輝。