五年級下冊《一件運動衫》教學實錄
一、引發認知衝突，引起閱讀期待
師：“我”對運動衫什麼態度？
生：喜歡（師板書：喜歡）。
師：有沒有不同意見？請舉手!
生：我和大家有不同的看法，小男孩“不喜歡”運動衫（師板書：不喜歡）。“我又一次站在商店門口把運動衫脫下來走進了商店”，如果他喜歡他就不會脫下來。
師：他不喜歡才會脫下來的。好！請坐！
生：我還要給他補充一下，除了他找到的那句外，還有一句——“我把那件印著驕傲的仰著頭的大角麋鹿的運動衫放在櫃檯上，抱著鞋盒走出商店”。他不喜歡，他把運動衫放在櫃檯上了。
師：小男孩到底喜不喜歡印著大麋鹿的紅運動衫呢？請同學們再去讀一讀課文，勾出你認為能說服對方的證據，一會兒發言。
[評：新課程標準中明確指出：要運用逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。學生有預習的基礎，對課文內容有所瞭解。老師有意製造“喜歡”、“不喜歡”這一認知矛盾，為的是引導學生有目的地去閱讀，實現語文課堂教學的有效性。]
二、組織交流感受，注重培養語感
師：有的同學已經迫不及待了，好！你來說。
生：請大家跟我一起看172頁，第三自然段，“這是我見到的最漂亮的一件運動衫，前面印著一隻藍色的仰著頭的大角麋鹿”。我覺得他很喜歡這件運動衫的。
師：你幹嗎把“最”字讀得那麼使勁啊？
生：因為“這是我見到的最漂亮的一件運動衫”，說明“我”認為這件運動衫是世界上最漂亮的。
師：哦！最漂亮的。請你讀出那份漂亮，讀出由衷的讚美。
生：請同學們跟我看173頁，第八自然段，“到了城裡，我先到小男孩告訴我的那家大商店，找到了掛著那種運動衫的櫃檯，毫不猶豫地用三美元買了一件，一出商店我就穿上，心裡充滿了自豪”。
師：說說你的看法。
生：到了城裡我什麼也不幹，就先去買那運動衫，說明“我”太喜歡這件運動衫了。
師：好了，孩子們，咱們來看看她找到的第八自然段。（大螢幕展示）來，一起先看看這一自然段，不著急，課文是越讀越有味道，越品越有滋味。來看這段話，剛才她找到一個字。
生：先。
師：（在大螢幕上標出）誰也讀懂這個字了？
生：“先”說明他迫不及待地想擁有這件運動衫。
師：好一個“迫不及待”！就請你讀讀吧。（生著急地讀著）這段話，還有哪個詞你讀懂了？
生：我讀懂了“毫不猶豫”這個詞，這說明他想也沒有想就買了。
師：（指向大螢幕）一起讀這個詞。
[評：在學生閱讀感悟的前提下，老師有效引導，順學而導，隨機抓住最能體現語句表達效果的關鍵詞語，讓學生揣摩感悟，理解涵詠，使閱讀與理解體會結合在一起，實現了閱讀教學的有效指導，培養了學生的語感。]
三、精心創設情境，習得語言、方法
師：“我把那件印著驕傲的仰著頭的大角麋鹿的運動衫放在櫃檯上，抱著鞋盒走出商店。”現在再看這句話，你有什麼感受？
生：這一段把運動衫描寫得最清楚，如果他不喜歡，他不會把那件衣服描寫得那麼清楚。
師：咱們這樣讀一讀這段話。（大螢幕展示）推薦一位同學來讀讀。
（配樂）
生：“我把 運動衫 放在櫃檯上。”
“我把 那件 運動衫 放在櫃檯上。”
“我把 那件 印著 大角麋鹿的 運動衫 放在櫃檯上。”
“我把 那件 印著 仰著頭的 大角麋鹿的 運動衫 放在櫃檯上。”
“我把 那件 印著 驕傲的 仰著頭的 大角麋鹿的 運動衫 放在櫃檯上。”
生：讀著讀著，我漸漸感覺到作者對那件運動衫的依依不捨。
師：好一個“依依不捨”。
生：他把那件運動衫退了，但他仍舊認為這件運動衫在他心中是最美的，從“驕傲的”、“仰著頭的”、“大角麋鹿的'”這些詞可以看出作者對這件運動衫還是抱有喜歡之情的。
師：手中放下，心中放不下啊。
生：他把運動衫寫得這樣具體，可以看出小男孩對這件運動衫是看一眼——喜歡，看兩眼——還是喜歡。
師：小男孩非常喜歡這件運動衫。文章沒有直接說喜歡這件運動衫，而是從他的行為、心理或者他人的描述中可以感受到他內心的那份喜歡。同學們，咱們以後在寫文章時也可以學習這篇課文的寫法，透過人物的動作、神態或者其他人的描述來表現人物的心理活動。
[評：此處設計精心，把一個耐人尋味的長句子處理得有滋有味。句子每增加一個詞，小男孩的心中就增加了一份留戀，同學們的心中便讀出一份不捨。老師的評價也很有分寸，與學生共同沉浸在小男孩的戀戀不捨中。在此基礎上，老師點明瞭文章表達上的特點：透過人物的動作、神態表現人物心理活動。體現了小學高年級閱讀教學的特點：體會作者的思想感情，初步體會文章的表達方式。]