老師與學生的灰雀的課堂實錄
1、懂得知錯就改是誠實的一種表現。
2、繼續讓學生質疑、答疑，逐步培養髮現問題、解決問題的能力。
3、結合語言文字學習，體悟列寧對孩子的愛、對灰雀的愛，體悟男孩做錯事的複雜心情。
【教學目標設計依據】
1、透過一、二年級教學，學生已具有質疑勇氣，也喜歡在小組合作進行朗讀、表演，但在質疑和合作學習中，往往暴露出不足，需進一步關注和培養，
2、課堂討論中學生往往會脫離文字，需要在教學中特別關注。
【教學過程實錄】
1、創設情景，談話引入，揭示學習目標：
師：今天，我們繼續學習《灰雀》，(出示課件)聽，灰雀的叫聲多麼動聽!列寧每天來到這兒，都和它們打招呼。可是有一天，列寧來到白樺樹下，發現那隻胸脯深紅色的灰雀怎麼了?(生齊：不見了)列寧找遍了周圍的樹木，都沒有找到。這時，列寧看見了一個小男孩，列寧和小男孩說了什麼?讓我們一起來聽聽他們的對話，體會他們當時的心情。
2、學習2～9段，從對話中體會人物的心情：
師：自由讀2～9段，用“──”畫出列寧說的話，反覆地讀，體會列寧說的每句話裡都包含著怎樣的心情?你能讀出這種心情嗎?
(學生的，在小組內討論交流。)
師：說說你體會到列寧的什麼心情?
生1：我體會到列寧著急的心情。我來讀讀這句話……
生2：老師，我認為他沒有讀出著急的語氣，讓我來讀讀……
師：生2善於傾聽，敢於發表自己的見解，真好!請繼續交流。
生3：我體會到列寧難過的心情。
師：是有點難過，但更多的是什麼?再讀讀。
生4：我還體會到列寧惋惜的心情，我來讀讀。
師：你有兩個詞讀得特別好──“多好”、“可惜”，真高興你能抓住關鍵詞來體會，還能在朗讀中表達出來，太棒了，這個學習方法值得推廣。列寧的著急、擔心、惋惜都集中表達了他對灰雀的喜愛之情。那麼，這隻灰雀(板畫灰雀)究竟哪兒去了?你是怎麼知道的?
生5：我想是被男孩抓走了。
生6：我猜是一個調皮的孩子用彈弓射傷了灰雀，這個小男孩把灰雀帶回家養傷了。
師：你的想像力很豐富，但你能從課文中找出依據嗎?(生不語)請你再讀讀課文。
生6：哦!我剛才的猜測是不對的，如果真是那樣，小男孩肯定會對列寧說出實情，而不是不敢吱聲。
師：太好了，請同學們找出男孩說的話或能證明灰雀是被男孩抓走的語句，仔細體會男孩的心情，想想他這時心裡會想些什麼?
(自學，小組交流，全班交流反饋。)
生7：我從“沒看見，我沒看見”這句話看出灰雀是被男孩抓走的。
師：怎麼看出的?
生7：因為他說話的語氣是吞吞吐吐的。我來試著讀這句話。
師：(引導學生展開合理的想像，一步步地體會男孩的心理變化)這時男孩的心情會是怎樣的?他會想些什麼?
生8：老師，我從“會飛回來的，一定會飛回來的，它還活著”這句話可以看出灰雀是被男孩抓走的。如果他沒有抓走灰雀，那他怎麼知道灰雀還活著?
師：體會得好!那麼從這句話中還可以看出什麼?
生9：還可以看出男孩決心放走灰雀。
生10：老師，我還看出列寧很愛這個男孩。
師：你真了不起，你是怎麼體會出來的?
生10：我從列寧的話中體會出的，他也一定看出是男孩抓走了灰雀，但怕傷害男孩的自尊心，沒有批評他，而是用語言去感動他。我來讀讀這句話……
師：說得多好啊!老師真沒想到你是一個這麼出色的孩子。(引導學生進行小結)那麼男孩為什麼要抓走灰雀，後來又為什麼放走灰雀呢?你認為他和列寧比起來，誰更愛灰雀?
生10：男孩抓走灰雀是因為他喜歡灰雀，想把他抓回去飼養，後來他認識到自己這樣做是不對的，又把灰雀放回來。
生10：男孩和列寧都愛灰雀，但男孩卻讓灰雀失去了自由，而列寧卻喜歡灰雀無拘無束地在大自然中生活。
師：對呀，所以說男孩對灰雀的愛是自私的，而列寧對灰雀的愛卻是無私的，他還用這種愛感染和教育了小男孩，使他成為一個誠實的孩子。讓我們合作分角色朗讀列寧和小男孩的對話，再一次體味他們之間那種美好的情感。
3、創設情境，在分角色朗讀中深入體驗人物的情感：
⑴ 自由找夥伴朗讀對話部分。
(學生三三兩兩分散開來，不同人數的組合，不同方式的朗讀表演，彼此間出謀獻策，氣氛非常熱烈。)
⑵ 小組上臺朗讀，師生共同評價：
生1：這三位同學讀得不錯，我給XX提一個優點、一個缺點。優點是聲音響亮，缺點是發音還不是很準確。
生2：我也給XXX提個建議，他讀“……”這句話時，沒有讀出擔心的語氣，我來讀讀。
生3：我給XXX提個建議，他今天如果不扮演小男孩，扮演列寧更合適些。因為他今天繫了條領帶，很神氣。
生4：他們表演得很不錯，但我給他們提個建議，如果能不看課文，再加上一些動作，表情就更好了。
師：你能試試嗎?
(某某同學落落大方地牽著同伴上臺，表演得很精彩。)
生5：(滿臉羨慕地)老師，她們表演得真好。我們小組也想試試，好嗎?
師：當然可以，歡迎歡迎!
(三人小組也表演得很好。)
師：剛才，同學們透過觀察、傾聽，從多角度進行了評析。相信大家對課文內容有了更進一步的理解，同學們在評價交流中表現出了友善、謙虛、自信的品質，真令老師感動。
4、學習10～12段：
師：(出示課件)瞧，那隻胸脯深紅色的灰雀回來了，三隻灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地唱起了歌，樹下多了一位真心愛它的好朋友，是誰呢?(男孩)請大家自由讀10～12段，想想還有哪些不理解的問題，或是自己理解了，想考考別人的?
生1：男孩為什麼低著頭?
生2：列寧為什麼看看男孩，又看看灰雀?
生3：列寧為什麼微笑?
生4：列寧為什麼要問不會說話的灰雀?
師：(經過梳理，歸納出幾個問題)你們有哪些解決問題的方法?
生5：讀課文，聯絡上下文理解。
生6：可以透過小組討論解決。
生7：可以聯絡生活理解。
師：現在你們就用自己喜歡的方式去解決這些問題。
(學生有的讀書，有的輕聲討論，有的靜靜思考，展示出主動學習的風姿。)
生8：我明白了男孩為什麼低著頭，他在為自己做過的事感到內疚。
生9：我補充，男孩也許害怕受到列寧的責備。
生10：我反對，如果他這麼害怕，那他還來到這兒幹什麼，乾脆躲開算了。
生11：可是，他想做一個誠實的孩子，因此雖然心裡有點害怕，也還是來了。
師：(欣喜地聽著，看著)你們的爭論很有意義，經過這一番唇槍舌戰，相信你們對這個問題體會得更深入，請繼續交流。
生12：我明白“列寧為什麼對灰雀說話”。他是在暗示男孩做得不對。
師：你說得真好。那麼如果列寧直接問男孩：“哦!原來是你抓走了灰雀，今天又把它放，回來了。對不對?”如果你們是小男孩，聽了這話心情會怎樣?
(學生紛紛說：會很難過。)
師：是啊，列寧是多麼瞭解小男孩的心，小男孩知錯就改，列寧還怎麼忍心去責備他呢?
生13：老師，我們在二年級的時候學過《誠實的孩子》，講的是列寧不小心打碎了姑媽家的花瓶，開始不承認，後來主動寫信給姑媽認錯。這件事與我們這篇課文很相似，只是他們承認錯誤的方法不同，小時候的列寧和這個男孩一樣，都是誠實的孩子。
師：你的發言很精彩，體會得很深刻。列寧也有過相似的經歷，更能體諒小男孩的心，用幽默的話語巧妙地保護了男孩的自尊心。列寧是多麼愛孩子啊!
生14：我明白列寧為什麼微笑，因為他看見灰雀回來了，很高興。
生15：我補充，我認為更重要的是列寧因為看到男孩承認了錯誤而感到很高興。
師：你們說得都對，灰雀回來了，小男孩也知錯就改了。列寧是多麼高興啊，讓我們也高高興興地讀讀課文吧。
5、總結談話，提煉昇華：
師：學了這篇課文，大家有什麼感受?你們想對灰雀、對列寧，對男孩、對自己或對別人說些什麼呢?
生1：我想對自己說，要向小男孩學習，做個知錯就改的誠實的孩子。
生2：我想對灰雀說，你重新回到大自然的懷抱，我真為你高興。
生3：我想對男孩說，你能知錯就改，是個誠實的孩子。
生4：我想對列寧說，您愛灰雀，更愛小男孩，您真值得我們學習。
生5：老師，我有個問題，為什麼課題要叫《灰雀》?
師：呀!你的問題太令我驚喜了，是啊，題目為什麼要叫“灰雀”?以用別的題目代替嗎?
生6：誠實的孩子。
生7：列寧和男孩。
師：行啊，聽起來都不錯，能不能說出各自的理由，讓大家評評用哪個題目最好。
生8：課文是寫小男孩怎樣改正錯誤，成為誠實的孩子，所以我認為可以用“誠實的`孩子”做題目。
生9：我覺得課文中列寧是個很重要的角色，題目應該叫“列寧和男孩”。
師：喲，說的都有根有據的，那我們是否把題目改過來?
(學生自發地討論起來。)
生10：我覺得還是用“灰雀”做課題好。因為課文就是圍繞灰雀來寫的。從這件事情來表現列寧愛灰雀，更愛孩子，孩子是個知錯就改的誠實的孩子。
師：說得真好，作者正是以灰雀作為線索，譜寫了一首人與大自然、人與人之間的愛的頌歌……
【說課】
本節課我將傳統的“注入式”教學改變為“點撥式”教學，變“一言堂”為“群言堂”，努力使課堂上呈現出師生互動、生生互動的動人場面，使師生在互動生成中得到成長。
1、在合作中互動生成：
和諧、民主的課堂氛圍，是學生潛能、創造性發揮的土壤。在教學中，我努力營造這種民主開放的氛圍，一方面提供給學生一個個展示的舞臺，讓他們靈性的火花得以閃現：另一方面，鼓勵他們進行合作學習，從而集思廣益、取長補短。本節課我就給了學生不少合作的機會，還讓他們自找合作伙伴表演朗讀，並登臺亮相。學生在相互欣賞評價中，不但對課文內容有了更深入地理解，而且鍛鍊了合作能力和口頭表達能力。他們在評價中表現出的那種友善、謙虛、自信等良好品質，以及在交流中生成的靈動和創造性，都令我欣喜和驚歎。
在合作中我發現孩子有一種“喜新厭舊”的“毛病”，即喜歡不斷地更換合作伙伴，特別喜歡自找夥伴，在找到稱心的夥伴時，他們的靈感和創造性便得到充分的發揮，但在此過程中，卻有一些孩子落單了，這些孩子有的是各方面都處於弱勢的，有的是因為個性較強，使其他孩子對他望而生畏。對於前者，透過熱情關注和幫助便能解決問題，可對於後者，就比較傷腦筋，他們往往賭氣地一個人待著，什麼話也不說，什麼事也不做，任你怎麼勸導都無濟於事。
在本節課的合作朗讀表演中，就出現了這樣的現象。雖然只是一兩個學生，但總讓我覺得難過。這些孩子的心理都很脆弱，我想今後要多找他們談心，並鼓勵一些同學去親近他們，帶動他們一起進步。
2、在質疑交流中互動生成：
實驗中我們強調要把學生的“學”作為教師“教”的依據。針對教材內容和本班學生好思考、愛質疑的特點，在教學中，我引導學生透過品讀人物的對話感悟人物的心情，並抓住重點段進行質疑。學生在交流中生成了很多新的資源，如讀列寧和小男孩的對話時，我原先估計學生只會體會到列寧發現灰雀不見以後的焦急、難過、惋惜的心情和小男孩由慚愧到決心放回灰的心理變化。沒想到學生卻從中悟出了列寧對小男孩的愛，並懂得列寧是用“多好的灰雀啊，可惜再也不會飛回來了”，“你好，灰雀，昨天你到哪兒去了”等委婉的語言既保護了男孩的自尊心，又促使男孩知錯就改。有的學生還能聯絡學過的課文《誠實的孩子》，體會到列寧之所以如此善解孩子，是因為他小時候也有過類似的經歷。這些原本估計應在學完後方能悟出的思想內容，學生都提前悟出了，我為學生的“超常表現”而高興。
但我也從中發現一個現象，個別學生在課堂上總愛提一些與課文內容無關的問題，像是故，意要博人一笑，而後沾沾自喜。由此我想到，孩子現在已經走過了低年級，我們對學生的質疑不能只一味停留在鼓勵階段，是否應引導他們提出一些有意義的、高質量的問題。使他們從為質疑而質疑的狀態中走出來，讓質疑成為學習的手段，促使自主學習能力的提高。
對於我本身而言，還時不時受到教案所束縛，如這節課有些問題學生前面已經提出並交流了，但我還是以不放心的態度按部就班地讓學生再質疑討論，造成時間和資源上的浪費。
【點評】
當前語文普遍採用討論式，學生們質疑，答疑，談感受，討論。但有時會使你感覺好像在思想教育課，因為學生討論脫離了文字，脫離了語言文字。
丁老師教學則不然，她時時要求學生緊扣文字，如：讓學生用“____”畫出列寧的話、反覆讀，體會列寧說的每句話都包含著怎樣的心情並讀出這種心情。學生們反覆朗讀、交流，體會出列寧“著急”、“難過”、“惋惜”的心情。
又如：在討論灰雀哪兒去了時，丁老師要求學生“從課文中找出依據”，於是學生們從男孩低著頭、說的話、說話的語氣中分析出：
1、灰雀是被男孩抓走的 。
2、現在灰雀還活著。
3、男孩決心把灰雀放回自然。整個討論過程也是丁老師教學生們讀“書”的過程。
討論中對待文字的不同方式，其實反映了教師對語文學科性質的認識程度。
語文教學是教學生讀文章。文章含有義理，但文章一旦被組進語文教材，就不只是傳遞義理資訊，而應把文章當作“憑藉”，瞭解文章表達內容的方法，學習運用語言文字表達自己的思想感情。如果脫離了語言文字的學習，運用“架空”討論義理，就丟棄了語文學科的本質屬性。丁老師的教學就是從語言文字層面人手，展開教學，培養學生語文能力，即理解學習作者表達的方法，學習把這種方法運用於生活實踐。義理教育自然內含其中。本文即透過列寧、小男孩對待灰雀的態度，列寧對待小男孩的態度，學生們學到了列寧保護自然、關愛小男孩以及小男孩知錯就改的品質。筆者認為，這樣處理語言文字和義理教育關係的教學才不失為是語文教學。
每一堂語文課都應該體現語文教育在育人方面的多功能，體現學生語言能力的綜合訓練，唯有這樣，才能養成學生良好的語言綜合素養。本班學生評價交流中表現出了許多良好的品質，如：評價態度誠懇，語言婉轉，評價觀點具有全面性、建設性等。無疑都是教師長期培養的結果，也是教師本人語言素養潛移默化影響的結果。
學生學習10～12段時提的問題，有些已經全班討論過。那麼，就要研究一下，這些問題再次提出的原因是這些學生討論時沒有認真聽還是為了質疑而質疑。也可能是對某個問題，學生還有話沒說完，沒說充分。如果是第一種可能，則要加強傾聽能力培養，如果是第二種可能，則要向學生說明質疑的意義，並列入以後的教學目標，提高質疑水平。如果學生覺得還沒有說充分，說明他們在學習過程中有了新的思考和體悟。但是，學生們提的問題大多是關於列寧和男孩的動作：“男孩為什麼低著頭?”“列寧為什麼看看男孩，又看看灰雀?”“列寧為什麼微笑?”等。教學中，如果深入體悟人物對話時，同時結合分析人物的動作、神態，將對話、動作、神態有機結合起來，學生們體會人物的品格和心情感受會更深。