晏子使楚教學實錄詳解
本文講述的是齊國的大夫晏子出使楚國，楚王為了顯示楚國的威風，三次侮辱晏子，晏子對楚王的三次侮辱進行了精彩的反駁。文章重點描述了楚王和晏子的對話，各自的目的透過語言表現得準確生動，體現了人物的身份特徵。從晏子精彩的辯駁中，不難看出晏子的才智過人、不辱使命和維護本國尊嚴的凜然氣節。晏子人物形象飽滿，性格特徵突出，學生在閱讀中不難感受到人物的品質特徵。作為一節語文課要力求達到人文性與工具性的統一，品悟精彩的對話是本節課主要的任務之一。基於以上考慮做了以下的設計：
1 選準文章的切入點，培養學生的閱讀能力。初讀課文請同學思考：找出楚王說的一句話，這句話告訴我們楚王和晏子三次交鋒的原因和結果。
2 理解晏子語言中蘊涵的意思，進行邏輯思維訓練。
3 抓住晏子語言中的技巧，積累語言。晏子誇獎首都臨淄人才濟濟時，運用了推理、誇張、打比方的方法。“張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵”三個成語的積累和理解在這裡進行，可謂是水到渠成。
4 在欣賞楚王和晏子的每一次交鋒後，讓學生評價“晏子是一個什麼樣的人”，把握文章的中心。並適時地補充“春秋形勢圖”，進一步理解晏子語言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。
5 體會故事的結局“從這以後，楚王再也不敢不尊重晏子了。”透過渭引領，使學生理解雙重否定表達的是肯定意思，有加強語言氣勢的作用2⑷醚生感受到楚王不僅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齊國了?br> [教學目標]
1蓖ü本課教學，使學生了解《晏子使楚》故事的內容。理解晏子出使楚國時表現出的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。
2崩斫餼渥又間的邏輯關係，學習簡單的推理。
3弊プ￡套尤鬥楚王時據理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。在熟讀課文的基礎上，圍繞中心，抓住主要內容，朗讀課文。
[教學重、難點]
朗讀課文，抓住晏子三鬥楚王時據理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。
教具準備多媒體課件，春秋戰國時期形勢圖。
[教學過程實錄]
一、整體感知
師：上節課大家讀了課文，同學們學會了生字，初步瞭解了課文的內容。今天我和大家一起繼續學習。(指課題。生齊讀課題)
師：請同學們開啟書，瀏覽課文，找一找，楚王說的哪句話，告訴了我們楚王和晏子三次交鋒的原因和結果。請你畫下來。( 生：默讀，畫句子。讀標畫的句子)
師：我原來想取笑大夫，沒想到反倒讓大夫取笑了。(根據學生的發言出示)
句中的“我”是誰?“大夫”指誰?你能帶進去讀一讀嗎?
生：楚王原來想取笑晏子，沒想到反倒讓晏子取笑了。
師：(板書“楚王晏子”) 楚王和晏子交鋒的原因和結果是什麼?
生：楚王和晏子交鋒的原因是楚王想取笑晏子，交鋒的結果是楚王反倒讓晏子取笑了。
二、楚王取笑晏子，卻一次次地反被晏子取笑
1鄙(讀課文第3自然段)：楚王不讓晏子走城門，而是挖了一個洞，讓晏子從洞中進入。
師：(板書“挖洞”)晏子是怎麼應對的?(師出示課件。生讀晏子的話)晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鑽狗洞。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家。”
師：誰再讀讀?我們聽聽晏子要說什麼?
生：晏子要說楚國是個狗國。/如果楚王真的不開城門，就承認自己的國家是狗國。
師：(板書“狗國”)你怎麼知道的?
生：晏子說楚國挖的洞是個狗洞，不是城門。要是訪問“狗國”就鑽這個洞，楚國讓晏子鑽這個洞，就承認自己的國家是狗國。
( 出示課件)這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國”，當然得鑽狗洞。楚國讓我鑽狗洞，楚國就是________。
師：(板書“推理”)你再讀讀晏子的話，我們聽聽是不是這個意思。(三個學生分別讀句子)
師：晏子的意思是說，你們這兒分明是個狗洞，我訪問狗國才鑽狗洞，我要是從這裡進去，你們楚國就是個狗國。可是，晏子為什麼不這樣說?
生：晏子是齊國的使者，表面上還要尊重楚國。
生：晏子不能剛到楚國就激怒楚王，那就進不了楚國了。
師：欣賞一下這精彩的、充滿智慧的語言吧。(生:同桌兩人讀，一人讀楚王怎樣做的，一人讀晏子應對的語言。兩組同學彙報讀)
2筆撼王還沒有和晏子見面，堂堂的一國之君就已經敗下陣來，又豈能善罷甘休呢?晏子見了楚王，請同學們自由讀課文第4段，看看他們見面的場面，你覺得最欣賞哪句話就多讀讀。( 生：忘情地大聲朗讀課文第4自然段)
師：楚王見到晏子第一句話說的是什麼?你為什麼這樣讀?
生：難道齊國沒有人了嗎?楚王居高臨下地說。(師課件出示)
“難道齊國沒有人了嗎?”
楚王對他瞅(chǒu)了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎?”
生:楚王看不起身材矮小的晏子，鄙夷地說。
生：楚王覺得晏子其貌不揚，沒有什麼本領，所以看不起地說。
師：楚王說話時的神態如何?
(課件變化)楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎?”
師：誰再讀讀，讀出了什麼?(課件中“人”字變色)“人”指的是什麼人?
生：指的是能人。/指的是人才。/儀表堂堂的人。
師：請把你對“人”的理解帶進句子去讀。(板書“齊國沒人才”。三位同學分別帶進自己的理解讀文)
師：楚王侮辱齊國沒人才。晏子是怎樣回答的?
生：晏子嚴肅地回答：“我們首都臨淄住滿了人……”(師課件出示)
這是什麼話?我國首都臨淄(zī)住滿了人。大夥兒都把袖子舉起來，就連成一片雲;大夥兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎麼說齊國沒有人呢?
師：誰再為大家讀讀這段話?從這段話中，你體會出什麼?
生：人多。“大夥都把袖子舉起來，就連成一片雲。”用誇張的手法說明人多。(師板書：誇張)
生：“大夥都甩一把汗，就像下一陣雨。”說明齊國人山人海。
生：“街上的行人肩擦肩，腳碰腳。”感覺齊國首都的人實在是太多了。
師：在古文中這段話的意思是用三個成語表達的，是什麼?
生：張袖成雲、揮汗如雨、摩肩接踵。生：是摩肩擦踵。
師：同學們對晏子的話理解了，不過沒有“張袖成雲”這個詞語，而是“張袂成陰”。
(生看課件。師讀課文中的原句。生說出四字詞語)
這是什麼話?我國首都臨淄(zī)住滿了人。大夥兒都把袖子舉起來，就連成一片雲;大夥兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎麼說齊國沒有人呢?
這是什麼話?我國首都臨淄(zī)住滿了人。大夥兒都把袖子舉起來，就連成一片雲;大夥兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎麼說齊國沒有人呢?
這是什麼話?我國首都臨淄(zī)住滿了人。大夥兒都把袖子舉起來，就連成一片雲;大夥兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎麼說齊國沒有人呢?
師：古文中這樣記載：齊之臨淄三百閭，張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵而在，何為無人?
生：(接讀)張袂成陰就是……揮汗如雨就是……摩肩接踵就是……
師: 晏子誇耀齊國的都城人口眾多，巧妙地轉換了概念，把楚王說的“能人，人才”換成了普通老百姓，藉機讚揚了齊國。晏子又是怎樣解釋齊國派自己出使齊國原因的`呢?晏子要說什麼?
生:(讀文)“敝國有個規矩,訪問上等的國家……”晏子實際在說楚國是個最下等的國家。
生：晏子表面在說齊國的規矩，實際在說你看不起我，就等於侮辱你自己的國家，看你怎麼辦?
師：真是曠世奇才，誰再讀一讀，我們一起欣賞一下晏子說的話。
師生對讀：(老師讀提示語，同學齊讀語句)邊讀邊想晏子要說什麼?(楚國是下等國家)(板書“下等國家”)
師：看到這裡，我想勸告楚王：你只聽說晏子身材矮小，想取笑晏子，你卻不知道他思想深刻、才智過人、對事物洞察入微啊。
3筆撼王在宴席上怎樣取笑晏子?晏子又是怎樣取笑楚王的?(四人小組討論)
生：在酒席上，楚王安排了讓齊國的囚犯過堂。(板書“囚犯過堂”)
生：(讀原文)從楚王和大臣們的笑中看出是在有意取笑齊國。
生：晏子輕鬆地說：南橘北枳的常識說明齊國人在齊國安居樂業，到了楚國就做了強盜，也許是水土不同吧。晏子用打比方的方法，含蓄地指出是楚國的社會風氣不好。(板書“風氣不好”)
師：晏子的智慧真是令人歎為觀止啊!自由欣賞一下晏子的語言。(生分小組，分角色讀文)
三、感悟晏子是一個什麼樣的人
師：晏子出使楚國，與楚王三次交鋒，從他的從容應對，從他綿裡藏針的語言中，你對他有了哪些認識?用一句話概括。
生：晏子是一個聰明過人的人。/晏子是一個維護了國家尊嚴的人。
師：晏子到底是一個怎樣的人呢?再讀第1、2自然段，你會有新的感受。(生讀第1、2自然段)
師：晏子出使楚國的目的是什麼?(補充知識)春秋五霸，秦國在西部實力最強，其他四國在東部，晏子出使楚國，就是利用政治、外交的攻勢，與楚結盟，共同抗秦)
你理解晏子為什麼這樣說話了嗎?晏子是一個怎樣的人?(課件)晏子是一個()的人。
生：晏子是為了使齊國和楚國結成同盟才出使楚國的，因此，晏子說話特別含蓄，用了打比方、推理等方法。
生:晏子是為了完成任務。
生：晏子是一個不辱使命的人。(板書“個人、人才、人品”)
師：楚王一次一次地侮辱晏子，看不起齊國大使，就是看不起齊國。然而，最終的結果是——
生：從這以後，楚王再也不敢不尊重晏子了。
師：這就是“晏子使楚”的最終結局了，再大聲地讀一讀這句話。
(生大聲齊讀“從這以後，楚王再也不敢不尊重晏子了。”)
師：“不敢不尊重”是什麼意思?到底是尊重還是不尊重晏子?(出示課件)
從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。
從這以後，楚王就尊重晏子了。
從這以後，楚王不敢不尊重齊國了。
生：“不敢不尊重”晏子，就是尊重晏子了。
師：(課件變化)“從這以後，楚王就尊重晏子了”。哪句好?
生：原句好。(讀原句)/雙重否定，是肯定，加強了語言的氣勢。(讀原句)
師：(課件變化) 還可以怎樣說? 楚王不敢不尊重()了。
生：楚王不敢不尊重(齊國)了。
師：(課件)晏子是一個()的人。
生：(齊答) 晏子是一個(維護了國家尊嚴)的人。
師：讓我們記住晏子吧!喜歡晏子的同學可以在網上搜索有關“晏子”的資料，也可以從歷史書上尋找晏子，還可以看看《晏子春秋》這本書。
[板書]
宴子使楚
楚王 →→宴子使楚 →→宴子
挖洞(個人) →→推 理 →→狗國
侮辱每人(人才) →→誇 張 →→下等國
囚犯過堂(人品) →→打 比 方 →→風氣不好
[課後反思]
教學過程中我給學生創設了廣泛的自主思考的空間，沒有用老師對文章的理解牽著學生的思維走，根據學生的理解，教師適時點撥。晏子和楚王的第三次交鋒的內容由學生自學，注重了對學生閱讀能力的培養。
教學中既重視內容、語言表達方式的學習，也重視文章結構的整體感知。引領學生體會楚王怎樣一次又一次地侮辱晏子，從對使臣晏子的侮辱，到譏笑齊國沒有人才，到直指齊國人人品不好，是層層遞進的，讓學生感受出看不起齊國大使，就是看不起齊國，是對學生學法的滲透。
這節課我還注意以讀代講，在讀中感悟文章的內容、人物的情感。文中楚王的語言目的明確，晏子的語言綿裡藏針。在三次交鋒中，楚王和晏子的思想顯示得淋漓盡致，各自的勝敗也是不言而喻的。充分地讀人物的語言，也就實現了對文章內容的理解。例如，晏子見到楚王后，楚王說的第一句話：“難道齊國沒有人了嗎?”教學中讓學生反覆讀，並引導學生理解語言色彩，為什麼這樣讀。進而讓學生根據文中的提示語來讀：“楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說。”學生在使用了多種方法朗讀之後，課件中將“人”字變色，提醒同學思考：“楚王指的是什麼人?”學生透過品讀，很容易地理解了楚王在侮辱齊國沒有能人、人才、儀表堂堂的人。讓學生帶進句中讀，體會楚王的無理。同樣，學生在充分讀了晏子的語言之後，引導學生思考：晏子的語言為什麼採用推理、打比方等含蓄的表達方式，感悟出晏子有理、有力、有節，不辱使命的使者風度。
教學目標：
1.會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業”等詞語。
2.分角色朗讀課文。
3.理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
4.理解句子間的邏輯關係，學習簡單的推理。
教學重點：
體會晏子語言的巧妙，並從他機智的回答中體會人物的特點。
教學難點：
體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
課時安排：2課時
課前準備：
佈置學生查詢、學習晏子的故事。
教學過程：
第一課時
一、簡介背景，揭示課題
1.二千多年前，我國曆史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國。說到齊國就會讓人想起一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。(說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。)
今天我們來學習一篇有關他的文章——《晏子使楚》(出示課題，齊讀課題)
2.你能根據自己的預習向大家介紹一下晏子嗎?
3. “使”是什麼意思?課題又是什麼意思呢?
二、初讀課文，整體感知
1.請同學們自由讀課文，要求：(1)根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。(2)想想課文講了什麼事?
2.檢查自學情況
(1)生字新詞(注意“大夫”的讀音，現在讀“dài fu”,是“醫生”的意思,過去讀“dàfū”，是官職的稱呼。)
(2)請同學讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。
(3)想想課文主要講了什麼事?
三、研讀楚王，感受前後變化
1.楚王是怎樣侮辱晏子的呢?請畫出有關的句子。
(楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞，讓晏子從這個洞進去。
楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎?既然有這麼多人，為什麼打發你來呢?”
楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎麼這樣沒出息，幹這種事?”)
2.(螢幕出示這幾句話)我們來讀讀這幾句話，說說你體會到了什麼。
(楚王對晏子侮辱到了極點。挖狗洞讓晏子鑽，諷刺他身材矮小。說齊國沒有人，就是說晏子無能。故意在晏子面前審問盜賊，嘲笑齊國人沒出息。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王對晏子及齊國的侮辱。楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國，以達到長楚國威風的目的。)
3.有感情地朗讀。
4.他的目的達到了嗎?請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結果畫出來。
(楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。
楚王只好陪著笑。
楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”)
5.你又體會到了什麼?
(三句話中都有“只好”一詞，說明楚王不得不甘拜下風。)
6.最後的結果是——從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。
有感情地朗讀這幾句話。
四、引向深入：
那晏子是怎樣達到反侮辱的呢?我們下節課繼續學習。
第二課時
一、研究晏子語言，體會智慧
引：楚王三次侮辱晏子，最後都反被晏子侮辱。那麼晏子是怎樣實現反侮辱的呢?讓我們跟隨著個引人入勝的故事，走近這個歷史上熠熠生輝的人物，去感悟他的語言藝術，去體會他的錚錚鐵骨!
1.從三個故事中任選一個，找出晏子的話，想想晏子的話到底有什麼樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢?
2.學生自由讀課文，自主探究
3.彙報交流：
(一)第一個故事
“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家?”
(1)學生透過推理得出這句話的意思是“楚國是狗國”。楚王不想當“狗王”，自然就大開城門，迎接晏子進來了。
[這裡應放手讓學生自主交流，因為這幾句話包含的意思不難理解。]
(2)晏子這句話發揮了它巨大的威力，分析一下，你認為晏子聰明在哪裡?
(晏子將計就計，將五尺來高的洞定位為“狗洞”。有了“狗洞”一說，自然就引出了“狗國”之說。)
[設計意圖：知其然，知其所以然。“你認為晏子聰明在哪裡”這個問題將學生的思考引向深入，領會其巧妙應答之根源。]
(3)感情朗讀：晏子說這句話的時候，會是怎樣的語氣呢?(不卑不亢、綿裡藏針)
(二)第二個故事
句一：
“這是什麼話?我國首都臨淄住滿了人。大夥把袖子舉起來，就是一片雲;大夥兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎麼說齊國沒有人了呢?”
(1)引導學生抓住“住滿”、“就是一片雲”、“就是一陣雨”、“肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”等理解“齊國人多”。
(2)“大夥把袖子舉起來，就連成一片雲;人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”這三個分句分別可以用一個成語來概括，你知道是什麼嗎?(張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵)
(3)晏子的這一說法又巧妙在哪裡呢?
(採用誇張說法，說明齊國人多，反駁了楚王“齊國沒有人”一說。)
(4)感情朗讀。
句二：
“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”
(1)學生透過推理得出這句話的意思是“楚國是最下等國家”。
(2)在這裡晏子能實現反侮辱，有何秘訣?
(晏子先編出一個“規矩”，然後順著楚王的意思，說自己是最不中用的人，貶低自己，從而達到貶低楚國的目的。)
(3)有感情朗讀。
(三)第三個故事
“大王怎麼不知道哇?……也許是兩國的水土不同吧。”
(1)學生透過推理得出這幾句話的意思是“楚國的社會風氣不好”。
[這句話對於學生來說理解有一定的難度。可先引導學生理解兩個“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因為氣候、土壤等條件好，淮北的橘樹只能結又小又苦的枳，因為氣候、土壤等條件不好，從而理解第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，說明齊國社會環境、社會風氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會環境、社會風氣不好，從而理解第二個“水土”是“社會環境、社會風氣”的意思。]
(2)有感情地朗讀。
4.小結：
晏子運用誇張等修辭及類比推理等方法，讓自己的語言有理有據，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護了自己的尊嚴，也維護了齊國的尊嚴。所以到最後，楚王不敢不尊重晏子了。
二、研究晏子神情，體會智慧
1.從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪裡看出他的智慧嗎?請再讀讀課文，找找寫晏子的句子，細細品味一下。
2.學生自學後交流：
(1)晏子看了看，對接待的人說……
①可引導學生思考為什麼不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”?
(只是看了看，就想對對策來了，說明晏子智慧超群。)
(2)晏子嚴肅地回答……晏子裝作很為難的樣子說……
①晏子在楚王面前說這一段話時為什麼要嚴肅呢?
②後來為什麼要裝作很為難的樣子呢?
(3)哪知晏子面不改色，站起來，說……
①從“面不改色”中讀懂了什麼?
②晏子不改的是什麼?(超人的智慧和愛國的情懷)
三、角色朗讀，課堂表演
1.分角色朗讀三個故事。
2.學生選擇其中一個故事，分組討論，組織表演，教師提醒注意語言、神態、動作等幾方面的表演。
3.評價。
四、佈置作業：
1.複述課文。
2.讀《晏子春秋》，感受晏子的語言藝術。
【教材分析】
晏子，春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智鬥楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智鬥楚王，最後寫楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智鬥楚王的，為什麼晏子的話會駁得楚王無言以對?用心體會人物語言，注意句子之間的邏輯關係。這是本課教學的重點，也是學生學習中的難點。
【教學方法】
根據新課程理念，結合本教材的特點，我將教學本課的指導思想確定為：藉助文字、理清思路;活用文字、合作探究;超越文字、體悟真情。
教法：發揮學生的主體作用，採用“小記者隨訪”的形式，深入探究課文內容。
學法：綜合運用已有的閱讀能力，透過讀、思、辯、演等方法理解課文內容，並透過感情朗讀進一步體悟晏子以“針尖對麥芒”的方式，維護國格和個人尊嚴。
【教學設想】
一、以新的學習方式，還學生主體地位
新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，意在透過改變傳統的學習方式，還學生以真正的主體地位。在教學時，讓學生以“小記者”的身份，隨同晏子一道出使楚國，讓學生置身於與文字、與作者的對話交流的過程之中。學生是學習的主體，讓學生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟和生成。
學生初讀課文時覺得一目瞭然，大致意思已懂，可實際此時學生只是站在文字外圍，讀懂的也僅是文字的表面意思。教學時重點抓住“晏子說的話中，你聽出了什麼話外音?怎麼聽出來的?”這一問題。讓學生經歷從無疑到有疑，再從有疑到解疑的多次閱讀過程，學生的感受就越來越深刻，思考也越來越見深度。
二、創設問題情境，培養學生爭論能力
爭論能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，反映了一種整體的語文素質，語文課堂上的爭論不是目的，只是一種手段、過程，目的是為了達到教學目標，提高學生的語文素質，進行語文能力，思維能力的訓練。
課文中寫了晏子出使楚國，受到楚王三次無理質問，但他運用自己的創造智慧，進行了超凡脫俗的創造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在教學中晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創設情景，提出問題，把學生置於晏子的地位，激發思考，引導爭論。讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然後再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。再用自己的語言把課文含義表達出來。這樣設法把學生引入教學過程，鼓勵學生髮表獨特見解，把語言訓練同思維拓展密切結合起來，從而達到在語言教學過程中進行創新思維訓練的目的。
三、開放學生的學習空間
第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多的質疑問難，交流討論，獨立思考，合作學習的時間。採用“學當晏子”“報道晏子”“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，透過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。老師在課堂上要注意傾聽學生的發言和朗讀，巧妙指導，把學生帶入課文描寫的故事情境中去。學生的智慧需要教師的智慧去點燃，智慧的教師，智慧的學生才能走近智慧的晏子。
【教學設計】
一、揭示課題，瞭解晏子
(一)揭題(板書：晏子)
同學們，你們瞭解晏子嗎?(學生回答)
晏子的真名叫晏嬰，那為什麼又叫他晏子呢?(學生猜測)
想：古時候，哪些人的稱呼中有“子”?(根據學生回答，課件出示：孔子、老子、孟子……)為什麼會有這樣的稱呼呢?
小結：孔子、孟子等都是古代的大學問家，晏嬰為什麼也稱“晏子”呢?他肯定也有與眾不同的地方。今天，我們要學的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。(板書：使楚)
(為學生提供了一個開放的課堂，同時也讓學生的課外知識得到了交流。)
(二)導言：《晏子使楚》的故事發生在2000多年前的春秋時期。(課件：春秋形勢圖)晏子受齊王的派遣隻身出使楚國，為了能及時瞭解他出訪的情況，同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國?怎樣才算一個優秀的小記者呢?(耳聰、目明、嘴勤、手快)
二、初讀感知，走近晏子
現在我們就出發，跟隨晏子出使楚國。
1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，提供初讀要求：
(1)動口、動手，用心朗讀。
(2)初步知道課文講了幾件事，都是什麼事?
2、適當檢查、交流。
三、潛心體悟，研讀晏子
1、大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象?
2、你聽出哪些話中有話的?聯絡上下文，反覆朗讀。
小組交流：你聽出了什麼話外音?怎麼聽出來的?(小組合作學習，課件提示：(l)楚王為什麼要侮辱晏子?(2)楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的?(3)楚王三次侮辱晏子，結果怎樣?)
(在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。)
晏子和楚王間的第一回合較量
1)找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。(課件)
2)自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。(讓學生自由說理)
轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家?
3)明確推理過程。(課件出示)
a.推理性填空：
只有訪問狗國才鑽狗洞，現在楚國要晏子鑽狗洞，那麼( )。
b.完成作業：
這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國，當然得鑽狗洞。”這句話的含義是：如果( )那麼( )
c.如果晏子不採用這種說話的方法，而採用最直接的回答方式，該怎麼說? 想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什麼?(討論、悟理)
4)晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然後讀一讀，說說你為什麼這樣選擇?
怒發沖沖地心平氣和地冷靜地
5)反饋誘導。我們來看晏子究竟是怎樣說的?(課件演示)
小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。
6)接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好——(指導引讀)
從這句話中你體會到了什麼?哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。
7)齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!
晏子和楚王間的第二回合較量
1、在朗讀的基礎上，把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成雲、接踵磨肩、欺君之罪等。
2、面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們願不願意用表演來再現當時的情景?(四人小組，要把你們當時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態、語氣透過表演體現出來。)
3、學生表演，師生相機點評。
(表演是體驗課文內容的方式之一，表演是為理解內容服務，是活用文字的體現，能使更多的同學獲得展示自己的機會)
晏子和楚王間的第三回合較量
學生自讀、自悟，自由交流學習體會。
(學生在自己研讀、歸納、思辨和梳理、交流的過程中，不斷有新的發現，新的認識：原來晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時，在學生交流的基礎上，學生的評價能力也得到進一步的提高。)
四、超越文字，學當晏子
1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著鬥不過晏子，心裡卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來，見你們這班跟隨在晏子身後的小記者，便眉頭一皺，計上心來。他輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎麼來的盡是你們這些乳臭未乾的娃娃?”小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢?
(討論，指名、同桌交流)
2、楚王聽了你們的反駁，只好說：“……!”
(透過練說，讓學生明白：尊重別人就是尊重自己;自尊、自信、處變不驚是取得成功的保證;出色的語言表達是我們應該學習和具備的重要才能)
五、開招待會，齊誇晏子
1、在出使任務即將結束的時候，晏子和楚王準備召開一個記者招待會。愛提問的小記者們，你們可要抓住這難得的機會，有什麼問題就當面問問晏子和楚王。(角色扮演，回讀文字)
(再次回讀文字，使學生的理解得以深入，情感得到昇華。)
2、各位小記者，我們的報道任務已經圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的訊息，你能用簡短的幾句話來誇誇我們晏子大夫嗎?(以新聞報道的格式練寫，部分投影交流)
六、小結延伸，積累運用
我們這班小記者在這次隨訪中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱讚。
(課件演示)晏子捋著鬍子，高興地說道：“你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們現在刻苦努力，多加鍛鍊，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，諸位還願意隨我一道出訪嗎?回去後，好好地去找一找秦國的相關資料，做好出訪前的準備。
(用好語文重在積累。讓學生到課外查詢有關楚國、齊國、秦國的資料，擴大閱讀量，符合新課程理念。)