幼兒園教育案例分析
生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃小朋友心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能開啟小朋友心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。
幼兒園案例分析範文：改正壞習慣
一、案例現象
楊X小朋友胖嘟嘟的,非常可愛,可是他有一些習慣很不好。
觀察一：晨間自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧;玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上;小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……觀察二：繪畫活動開始了，他趁老師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂塗亂畫，要不，就拍著桌子大聲叫 “我畫不來”，當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。
觀察三：他的口語表達能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚，有時直接說“我不會”。
觀察四：自理能力特差，可以說是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對他是一點辦法都沒有。
二、案例分析：
㈠好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什麼東西都很感興趣，而且，我們這裡的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時並非真的壞行為，但卻是一種不利於他人的行為。
㈡家庭環境的影響，在家裡，他是小皇帝，上面還有一個姐姐，長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會答應，使他養成了唯他獨尊的性格，以致，什麼都不會，因為有人包辦了。
三、措施與效果：
不良的習慣，不是說一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批評相結合，每天對他吹耳邊風，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣。針對楊X畫畫時的表現，我讓能力較強的幼兒坐在他的'身邊，時常關心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他塗色。並與家長取得聯絡，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家裡塗塗畫畫，培養他的興趣。
針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題,我在平時注意與孩子多交談，讓他重複其他幼兒的回答，並時常找機會讓他在集體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他複述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的進步。還有，午睡起床，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看著他，向他豎起大拇指，現在，穿衣服對他來說，已經很拿手了。
現在楊X已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好;和小朋友能友好的相處;繪畫時不但能根據老師的範畫進行勾線，還能透過想象進行添畫;有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事……
幼兒園案例分析範文：想清楚再做
案例描述：
放學時郭X媽媽問我：“誰是濤濤呀?”我趕緊問：“怎麼啦，他已經回家了，有什麼事呀?”
郭X媽媽說：“他總是拿我女兒的鉛筆不還。”我俯下身子問郭X：“有這麼回事嗎?”他想了想說：“是的，下午還看見他用的鉛筆和我用的是一樣的。”由於濤濤已經回家，而且我也沒親眼看到，只好說：“那好吧，明天我問一下，然後答覆你。”第二天一早，濤濤上學來，我趕緊讓濤濤開啟文具盒，讓郭X看看有沒有他的鉛筆，結果沒有。我讓郭X仔細想想是不是濤濤拿的，他想了想又說不是的，是自己猜疑的。我的心咯噔一下，語重心長的對郭X說：“你這樣是不對的，平白無故冤枉小朋友會傷害你們之間的友誼，下次不可以這樣，什麼事情都要想清楚了再說，知道嗎?”
案例分析：
濤濤是個比較調皮的一個孩子，會經常性地犯一些小錯誤，也會經常受到批評，孩子們就會不由自主的認為什麼事情都有他的份，就出現了本案例的情景，其實他也不是什麼都不好，也有自己的閃光點。
案例反思：
有些孩子是頑皮淘氣，我們不能一味地指責批評他們，認為他們是公認的“皮孩子”。我們應該多發掘這些孩子的閃光點，及時地進行表揚，讓其他孩子知道他們也很棒也很優秀。在處理此事時，我感到欣慰的是，我沒有不問清楚事實，就武斷地指責濤濤，在以後的工作中，我們遇事一定要冷靜對待，給孩子一個公平的機會。
幼兒園案例分析：自理能力之穿鞋
案例描述：
下午起床時間，當小朋友陸續起床，穿好衣服和褲子，要去穿鞋子。大多數的小朋友還是自己會穿鞋。可是有個別幾個小朋友還不會穿自己的鞋子，本案例先以貝貝為主進行描述，當時，貝貝只是手裡拿著鞋子，小眼睛東張西望，即不要求老師幫忙，也不自己試著穿鞋，就傻傻可愛的站在那裡。當小朋友們都穿好鞋或請老師幫忙穿好鞋的小朋友完成後都去小便、洗手，準備吃點心。
他還是站在那裡，一聲不吭。這時我過去問他：貝貝，小鞋子怎麼不穿啦?他不回答我，只是看看我，“你不會穿嗎?”他還是不回答我，“不會就點點頭”於是他點了下頭。“不會穿我們自己可以試著練一下，你坐下來，我來教你怎麼穿小鞋，先把鞋子和小腳找對家，然後小腳套進去，用力往前鑽，小手拿住小鞋的後跟處，往小腳的後跟緊靠，使勁就能把鞋子套進去。結果說了半天，他還是站在原點不動，很無奈我只好幫他穿了這次鞋。(類似的情況已經發生過好幾次，有時不幫他穿，只教他方法，一圈轉回來，他還是站在原點，不穿鞋)
案例分析：
貝貝是個性格內向的小男孩，在平時的接觸中，很少說話，與小朋友之間也較少的溝通。家庭方面也是重大因素，由於他父母平日很忙，沒有太多時間還照顧他，所以請了個專業的阿姨來陪同他，平時也是和他的阿姨一起生活的，交際的範圍受到侷限。所以溺愛更是發生在這裡，由於照顧，基本上他的一切生活起居都是他阿姨包辦，沒有讓他自己實踐的機會。而且爸爸媽媽偶爾見面，照顧下也只有疼愛的份，更別說注意他的各方面的發展。教育方式若不當，小朋友的發展也會受到限制。
小班的幼兒在動作發展發麵已起到了一定的階段，也是從大到小的發展規律進行的。其實貝貝的年齡在本班中並不算小，如果教育得當，他的生活自理能力方面較有較好的發展，最重要的是一種訓練，絕大多數也是發展在家中及他的主要撫養者給不給他實踐的機會。
指導策略：
一、家長方面：
1、改變現有的教育觀念，教師要與其主要撫養人多溝通，交流讓他在家中可以得到鍛鍊的機會，家長只是交給他一種方法，讓他多多嘗試錯誤，最後總會穿鞋。
2、多帶他外出，與同齡人多接觸。這主要針對於他內向的性格，不要圈住他的交際範圍。不要以為只要在家中就是安全的，就是好的。多於同齡人接觸，才會更好地發展他的社會性。
3、要學會持之以恆，有些習慣結果，並不是一兩天的事，是一種持續、動態的發展過程，既然學會了穿鞋，從此以後讓他自己穿，再也不用幫助他穿鞋，這才是真正習慣的養成，就可提升他的生活自理能力。
二、教師方面：
1、不斷與幼兒溝通，知道他的弱項，想出辦法幫助他提升。
2、多給幼兒自主鍛鍊的機會，允許小朋友犯錯，成功時進行及時表揚。
3、與家長個別交流，家園同步，步調一致。