打撈鐵牛課堂實錄
下面的《打撈鐵牛》課堂實錄是之前我在上到這篇文章的時候，學生的反應和教學成果的記錄，希望可以幫助到大家。
師：同學們，這節課我們繼續學習第17課《撈鐵牛》(板書課題)。注意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。
生：(齊讀)撈鐵牛。
師：請同學們開啟書。上節課我們已經把課文分為了四段，老師請四名同學一人讀一段，誰願意讀(指名)其他同學邊聽邊思考：課文中講到的鐵牛是做什麼用的為什麼要撈它們呢
師：好，這幾個同學讀得都非常認真，誰先來說一說鐵牛是做什麼用的
生：鐵牛是拴浮橋用的。
師：那為什麼要撈鐵牛呢
生：黃河發大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥裡。洪水退了，浮橋需要重修，所以人們要撈鐵牛。(板書：陷進淤泥)
師：剛才同學們透過讀書，知道了鐵牛是做什麼用的，人們為什麼要撈鐵牛。下面你們最想知道什麼呢
生甲：和尚撈鐵牛時做了哪幾項準備工作
生乙：是用什麼方法把鐵牛撈上來的
生丙：為什麼不把鐵牛放在船上拉回來
師：同學們提的這些問題都非常好，這節課我們學習的目標就是在認認真真讀書的基礎上，理解和尚是用什麼辦法把鐵牛撈上來的，瞭解課文是怎樣按一定的順序寫的，同時初步學習概括段意的方法。
師：剛才我們學懂了第一段，下面我們來學習第二段。現在請同學們自己反覆讀第二段，用自己的話說說課文中所描述的內容。
生：(大聲讀這一段)
師：現在先請同位的同學互相說一遍，看誰說得最好。
生：(同位同學練習)
師：誰願意給同學們說一說
生：和尚先請一個熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然後準備兩隻大木船，船裡裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方。他再叫人把兩隻船並排拴緊，搭個架子。最後請一個水手用很粗的繩子拴住鐵牛。
師：這段寫撈鐵牛了嗎
生：(齊答)沒有。
師：那誰能用一句話概括地說一說這段主要寫了什麼
生甲：寫了和尚做準備工作。
生乙：這一段主要寫了和尚做撈鐵牛的準備工作。(板書：準備工作)
師：剛才同學們所說的就是這一段的段意。我們透過認真讀書，知道這一段中的四句話都是寫“和尚做的準備工作”，所以同學們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準備工作”。由此可見，認真讀書，瞭解內容，然後用比較簡練的語言進行概括，這就是今天我們學習的概括段意的方法。
師：還有一個方法，能夠幫助我們概括這一段段意。請同學們默讀第4自然段，想一想我們可以結合這一自然段中的哪句話來概括第二段段意
生：我們可以結合第4自然段的第一句話“準備工作做好了”來概括第二段段意。
師：對，誰來試著概括一下。
生：和尚做好了撈鐵牛的準備工作。
師：真好!我們讀書時還要注意上下文之間的聯絡。
師：誰再來把第二段內容讀一遍，我們看一看課文中運用了哪一組表示先後順序的詞語，把這幾項準備工作聯絡在一起的請同學們用筆畫下來。
[著眼於言之有序，緊扣教學目標，訓練重點明確，指導具有可操作性。]
生：課文中運用了“先……然後……再……又……”表示先後順序的詞語把這幾項準備工作聯絡在一起的。
師：你說的完全正確。下面請同學們看投影螢幕，我們來體會一下準備工作。(師用覆蓋式投影片分步演示四項準備工作)
師：和尚先做了什麼準備工作
生：請一個水手潛到河底，摸清了鐵牛沉在哪裡。
師：然後做了什麼準備工作
生：準備兩隻大船，把船裡裝滿泥沙。
師：第三項準備工作是什麼
生：把兩隻船並排拴在一起，搭上一個結實的架子。
師：又做了什麼
生：請一名水手用繩子把鐵牛拴住。
生：(興趣盎然地看著演示過程)
師：剛才我們演示了四項準備工作，都看清楚了嗎那如果換一換順序可以嗎比如說先寫把兩隻船拴在一起，再寫划過去行嗎為什麼
生：不行，因為船很大，單獨劃比較好劃。
生：我同意孫明的意見。先把兩隻船掛在一起，划起來就非常吃力。
師：由此看出，課文是按照準備工作的先後順序寫的，能顛倒嗎這樣寫很有條理，我們在寫文章時也要按一定的順序，做到言之有序。(投影出示：言之有序)
生：(齊讀)言之有序。
師：誰再來把這一段讀一讀，同學們再來體會一下這一段是怎樣做到言之有序的。
[這裡強調訓練“言之有序”這個重點，目的不在於反覆講，而在於讓學生多體會。]
生：(讀第二段)
師：剛上課時，同學們就提出了和尚是用什麼辦法把鐵牛撈上來的。現在我們透過學習第三段，來解決這個問題。
師：這一段一共三個自然段，老師請三名同學讀，誰願意讀同學們一邊聽一邊想：哪兩個自然段寫打撈第一隻鐵牛的過程
生：第4、5自然段寫打撈第一隻鐵牛的過程。
師：好，這兩個自然段請同學們自己學，要求是認真讀書，思考兩個問題。(出示投影)
思考題：
1 第4自然段中後三句話之間的關係是什麼
2 鐵牛為什麼不放在船上拉回來
生：(讀兩道思考題)
師：下面就請同學們自己來學習。在學習中如果遇到困難，同位之間可以互相商量討論。老師看哪些同學學得認真。開始吧!
生：(自由學習，討論。)
[討論法應該大力提倡，這樣的教學安排，有助於促進學生的協作學習和自主學習。]
師：(巡視，瞭解學生自學情況並適當指導。)
師：好，我們先自學到這，誰先來說一說後三句話之間的關係是什麼(引導學生先說1、2句的關係，再說2、3句的關係。)
生：我認為這幾句話是因果關係。因為水手把船上的泥沙都鏟到黃河裡去了，所以船裡的泥沙減少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。因為船裡的泥沙減少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，所以船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥裡拔了上來。
師：這位同學理解得非常好，那和尚是利用什麼把鐵牛拔出來的
生：利用水的浮力。(板書：利用水的浮力)
師：誰還記得剛才老師提的第2個思考題
生：剛才老師提的第2個思考題是：鐵牛為什麼不放在船上拉回來
師：好，誰來回答。
生甲：因為鐵牛太沉了，水手們根本沒有辦法把它拉上船。
生乙：即使拉上了船，也會因為太沉，不容易划到岸邊。
生丙：對!我同意趙剛的意見。書上已經寫到“水手們使勁把船划到岸邊”。這說明把鐵牛放在水中拖回來，已經很費力了。
師：你能抓住課文中的詞語分析，這種方法非常好，值得同學們學習。
生：因為和尚還在利用水的浮力，把鐵牛放在水裡拉回來可以省一些力氣。
師：這幾位同學分析得特別好。和尚這時還在利用水的浮力，你們看和尚是多麼聰明啊!
師：誰來讀一讀第6自然段。同學們一邊聽一邊思考：這樣的辦法是怎樣的辦法
生：(讀第6自然段)
師：誰來回答
生：我認為還是把沙子鏟入黃河，利用水的浮力拔出鐵牛，然後拖到岸邊撈起來的辦法。
師：誰能以這一自然段為基礎，結合前兩個自然段的內容來概括一下第三段段意
[練習用簡練的語言概括段落大意也是本課的訓練重點。這樣有助於學生理清思路和增強語感。]
生甲：和尚利用水的浮力把八隻大鐵牛撈了起來。
生乙：和尚利用水的浮力把八隻大鐵牛一隻一隻地撈了起來。
生丙：和尚利用水的浮力撈起了八隻大鐵牛。
師：現在同學們是不是知道和尚是用什麼辦法把八隻鐵牛撈上來的
生：(齊答)利用水的浮力。
師：你們真聰明。
師：(小結)現在同學們瞭解到和尚是利用水的.浮力把八隻鐵牛撈上來的，解決了同學們剛上課時提出的問題。所以我們在學習中要善於提出問題，並且透過讀書來解決這些問題，這是一種非常好的學習方法。
師：同學們，第三段寫打撈過程，(板書：打撈過程)雖然沒有使用表示先後順序的詞語，但表達得也很清楚，也做到了言之有序。
師：同學們想不想看一看和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來的
生：想。
師：在看時，請同學們注意打撈過程的順序。一會兒用自己的話說一說。
師;(放錄影)
[使學生對撈鐵牛的過程加深印象，這裡恰當地使用了現代化教學媒體，為下面的教學環節做了很好的鋪墊。]
生：(自己小聲說打撈過程)
師：下面我們來學習第四段，我們一起來讀一讀這一段。
生：(齊讀)
師：這一段告訴我們懷丙是當時出色的工程家。(邊說邊板書：懷丙出色)“出色”是什麼意思呢
生：就是格外好，超出一般的意思。
師：我們透過學習第2、3段，從懷丙和尚所做的細緻有序的準備工作和巧妙地利用水的浮力打撈鐵牛的過程中，已經體會到了他的“出色”。那麼我們再讀一讀第一段中懷丙和尚說的話。你們想一想，還能從哪句話看出他的確很出色
生甲：人們正在議論紛紛，一個和尚說：“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”
生乙：我從懷丙和尚說的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”這句話看出他的確很出色。
師：為什麼呢
生：因為他這時已經想好藉助水的浮力把鐵牛撈上來的辦法。
生：我覺得他這時已經胸有成竹了。
師：你這個成語用的十分恰當。
師：(總結)同學們這節課上得非常好，你們透過認認真真地讀書，知道了懷丙和尚是利用水的浮力撈起了八隻大鐵牛，同時我們還學習了概括段意的方法，體會到課文“言之有序”的寫法。
師：你們都覺得懷丙和尚很出色，打撈鐵牛的辦法好。那你有沒有比懷丙更好的辦法(學生愕然)
[問得好!這是培養學生創新精神的重要步驟，值得提倡。]
師：懷丙和尚撈一隻鐵牛需要兩船泥沙，撈八隻就需要十六船。那麼多的泥沙都鏟到黃河裡去，多不好呀!這樣做會阻塞航道，還會汙染河水。如果老師給你四隻大木船，你能不能只用兩船泥沙把鐵牛撈回來小組討論討論。
生：(分組討論，氣氛熱烈)紛紛舉手。
生：我先把兩隻裝滿泥沙的大船劃到沉鐵牛的地方，架好架子，拴住鐵牛。然後讓另外兩隻空船分別靠在前面那兩隻船的兩邊，讓水手們不要把泥沙鏟到黃河裡去，而是鏟到空艙裡。這樣裝泥沙的船慢慢浮起，鐵牛也被拔離河底，再把鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿泥沙的後兩隻船掛鐵牛，等前兩隻船把鐵牛運到岸邊劃回來，再分別靠在這兩隻船的邊上，把泥沙鏟到那兩隻船上。用這樣的辦法來回七次就可以把八隻鐵牛全撈上來。……(其他同學頻頻點頭，表示贊同。)
[此處不止是讓學生動腦筋想，還是口語表達訓練的好機會。]
師：你們真是聰明的孩子。
師：昨天老師給同學們做了一個“水中放入鹽使雞蛋浮起來”的實驗，課後請同學們自己也親手做一做，然後按照一定的順序把實驗的過程寫成一段話。
師：這節課就學到這裡。大家學得很好，謝謝同學們。