《尊嚴》名師課堂實錄
《尊嚴》是小學語文四年級第二冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀後令人回味。以下是小編帶來《尊嚴》名師課堂實錄的相關內容，希望對你有幫助。
《尊嚴》名師課堂實錄 例1
課前交流
我與你們的語文老師有什麼不同
小結：抓細節 抓對比
一、板書課題
出示哈默的照片
介紹鄧XX
介紹鄧XX與哈默，出示擁抱圖
再次強調“抓比較，抓細節”
介紹哈默
小結：事業成功、人品高尚的人
板書：成功
這個成功的人，是怎樣一步一步走向成功的？
二、自學課文
自學要求：
1.讀通課文，相關字詞句
2.這篇課文主要寫了什麼？
檢查自學情況：
1出示生詞，指名讀
沃爾遜 逃難 面呈菜色
疲憊不堪 蒼白 讚賞
狼吞虎嚥 捶背 愜意
骨瘦如柴 僵硬 思量
齊讀
2.用一兩句話概括文章的主要內容
三、新授
1.圖片出示逃難的哈默和成功的哈默
他為什麼獲得成功？他從逃難者變成成功者，怎麼成為的？
2.出示課文第一、二節，自讀
師統計者2節共有127個字。你們能否普用一個詞或一個句子，形容一下這些人的狀況。
小結：這是一群（ ）的人。
引導學生運用自己的學習經驗用一個詞總結
3.師：面對主人的款待，其他人說了什麼？做了什麼？
交流
小結：不說——不做——只是吃
（不勞而獲）
（點評：這裡說不勞而獲不太合理，一群逃難的人遇到食物，不會想太多）
4.哈默怎麼做的，他會怎麼問？
年輕的哈默會怎樣地問？
他仰起頭，（）地問：
老師指導學生讀出“渴望”的感情，生2：用上“迫不及待”
他的喉結上下動了動，（ ）地說：“先生，……”
生1：“堅定”地說，師：那你用堅定地語氣讀
生2：“無可奈何”地說
生3：“憤怒”地說
生4：“傷心”地說
生說相關詞語，老師要求學生用這樣的感情去朗讀
生5：“失望”地說
（點評：這裡的引導很到位，讓學生個性化地領悟文中人物的感情）
生5 ：“渴求”地說
生6：“堅持”地說
（原文：他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”）
小結：感恩——勞動——不白吃
勞而獲食
5.小結比較：哈默與其它逃難的人有什麼不同？
討論
師：哈默得到什麼樣的結局？
傑克遜大叔把自己的女兒許配給他……
師：這裡的省略號說明什麼？還會有幾件好事？
小結：本節課的對比手法
張老師與語文老師對比；鄧XX與哈默的對比；哈默與逃難人的對比
6.師：這篇課文的題目為什麼叫“尊嚴”？
課文題目之所以叫做《尊嚴》，是因為年輕人哈默能夠（ ）。
小結課文學習過程
學完了嗎？沒有
完成另一任務，找細節
7.出示課文“傑克遜打住十分讚賞地……輕輕地給傑克遜大叔捶背”。
觀察細節——奇怪舉動？
出示秦始皇圖、努爾哈赤圖、拿破崙圖
說明年輕人也蹲下來這個細節
（點評：這裡挖掘很深，但是離課文內容太遠，教學時間是有限的，應該在有限的時間裡讓學生多讀書來體驗和感悟。）
四、課堂練習
傑克遜大叔滿意地想——
1.哈默今天能善待我，他（）也會善待我，他就會（）善待我。
2.哈默今天能善待我，他明天就能善待我的（），他一輩子就會善待我的（）。
小結：課文學完之後的啟示——
說說你學到什麼？
哈默成功靠尊嚴。那麼劉默、王默呢？
出示XX和李嘉誠圖
介紹李嘉誠的成長經歷
靠尊嚴嗎？
賣出去的商品，壞了包退。他的成功靠誠信。
介紹王永慶的成功經歷。沿街挨家挨戶送米
他的成功靠執著。
他們都有不同點，有沒有相同點？
生1：都成功了
生2：都靠自己的努力成功了
生3：都是白手起家的
生4：都尊敬他人
小結：成功靠人品。
指名同學上臺總結，指名把成功的“飛機”畫出來
小結：印象最深刻的一點——
生1：成功靠人品
……。
五、課後作業
尋找身邊的哈默
《尊嚴》名師課堂實錄 例2
教材分析：
《尊嚴》講的是石油大王哈默年輕時，在一次逃難中，雖然極度疲憊和飢餓但他仍然堅持以勞動換取報酬，用自己的言行維護了個人的尊嚴，贏得了別人的尊重和賞識，從而改變自己命運的故事。故事以“尊嚴”為題，含義深刻，給人以啟迪，那就是自尊才能自強，自尊才能贏得別人的尊重。文中哈默的形象是透過對哈默的`外貌、動作和語言的細緻描寫來體現的。
教學目標：
知識與技能：
1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、讚賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎嚥、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，複述課文。
3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什麼是尊嚴。
過程與方法：
透過學生自主合作學習、師生對話在寬鬆的課堂氛圍中交流觀點。
情感態度與價值觀：
教育學生懂得什麼是尊嚴。
教學重、難點：
1、理解“富有”的真正含義，做有尊嚴的人。
2、讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己的尊嚴。
教法與學法：
講授法、自主學習法。
教學預設：
個別學生裝不能體會什麼是真正的尊嚴，在寫任過程中不能把人物形象寫具體。
教學準備：課件。
教學流程：
一、講故事匯入：
同學們，今天老師給大家講一個故事：（放映課件）有這樣一個年輕人，他曾經和一群逃難者來到一個小鎮上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多麼希望能夠美美的吃上一頓飽飯啊！可是，當傑克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年後，這個年輕人住進了豪華的別墅（放映課件），擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富！他就是美國石油大王--哈默。
師：聽到這裡，你有什麼想說的或想問的嗎？
生：我想說，哈默你真棒！
生：我想問，哈默為什麼能成為石油大王？
生：我想問，哈默成功的原因是什麼？
師：既然同學們有這麼多的疑問，今天老師就和大家一起來學習哈默年輕時候的一個小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會深刻的道理！（板書課題尊嚴）評：設定懸念，激發學生學習興趣，將學生很快帶入文體。
二、初讀課文
師：請同學們自由朗讀課文，讀正確，讀流利。並思考：課文講了一件什麼事？
生：自由朗讀課文並思考。
師：誰願意說說課文講了一件什麼事？
生：課文講了石油大王哈默年輕時在逃難中，不願意白白接受他人的施捨，堅持工作後才接受幫助，得到主人的讚賞。
生：這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群飢餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。他的為人與尊嚴，後來給他帶來巨大的財富。
師：請同學們快速瀏覽課文，想一想，表現這個年輕人尊嚴的是哪一部分？
生：課文第2-5自然段。
師：請同學看課文第2-5自然段，看看作者透過什麼寫作方法來表現哈默的尊嚴的？
生：對話。
評：自主讀書，整體感知課文，訓練學生概括文章內容的能力；點明文音的重點，為下文的學習指明方向。
三、分析課文
（一）、師：請同學們默讀課文第2-5自然段，找出年輕人與傑克遜大叔的三次對話，並用筆在書中標註出來。
生：默讀課文，找出三次對話。
師：誰願意來說說第一次對話在課文的哪一部分並讀出來。
生：第一次對話在課文的第2自然段，並讀給大家聽。
生；第二次在課文的第3自然段，全體男同學讀。
生：第三次對話再課文的第4、5自然段，全體女同學讀。
評：抓住人物的對話，感知人物對話，意識到人物對話在文章的作用。
（二）、分析第一次對話
師：請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什麼印象？是透過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。
學生自由讀課文，再書中畫出來。
師：誰願意說一說？
生：我是透過"這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕？感受到他很憔悴，而且缺乏營養，他是多麼渴望食物啊！
生：我是透過"當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問"這裡的仰起頭我感受到年輕人對傑克遜大叔的尊敬。還有他不卑不亢，和傑克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己。
生：我是透過"先生，吃您這麼多東西，您有什麼活需要我做嗎？"這句話中感受到：年輕人儘管飢餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。
師：作者從年輕人的外貌、動作、語言來對這個年輕人進行了描寫，你認為年輕人是個什麼樣的人？
生：我認為他是一個不願意佔別人便宜，不是不勞而獲的人。
生：我認為他是一個自食其力的人。
師：那年輕人說話時應是什麼樣的語氣？同桌之間互相練讀。
學生同桌互讀，小組分角色朗讀。
師：此時年青人的心理會想什麼呢？
學生想象交流。
評：學生透過師引導、自主探究、交流的方式抓住人物外貌和語言的描寫來體會人物的感情，從而注重了學生的情感體驗。
（三）、當年輕人聽到傑克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什麼樣的態度呢？請同學們小組合作學習年輕人與傑克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什麼印象？是透過哪些語句感受到的？用筆畫一畫。
小組討論，在書中畫一畫，議一議。
師：誰來說說第二次對話中年輕人又給你留下什麼印象？是透過哪些語句感受到的？
生："這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動"他的喉結上下動了動，我認為他此時心裡很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動就吃飯。
生：我透過"先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物！"感受到儘管他很飢餓，但為了維護自己的尊嚴，不要不勞而獲，寧願忍受捱餓。
師：範讀年輕人說的話，三個"不"字加重語氣。
生：三個"不"字更加加重年輕人堅定的語氣，表明立場、態度。
生：我透過"年輕人的目光頓時灰暗了"感受到年輕人很失望。當年輕人知道自己沒活幹時，他此時的心裡很失望，因為沒有活幹就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。
師：透過我們自學了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認識的？
生：我認為年輕人是非常講原則的人。
師：我們該用什麼樣的語氣來讀呢？
學生同桌練讀，指個別組讀。
師：評一評，他們讀的怎麼樣？
師讀年輕人，學生來讀傑克遜大叔。
師生互評。
師：傑克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎？哪一組願意彙報第三次對話。
生："不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！"從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅定，講原則，一定堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。
生：我透過"年輕人也蹲下來，輕輕的給傑克遜大叔捶背？感受到：年輕人特別的有耐心。儘管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真的對待。
師：年輕人還有哪些動作？你是怎樣理解的？
生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴得到了別人的尊重，可以用自己的勞動來換取食物。
師：這時，在你的心目中，年輕人是個什麼樣的人呢？
生：他是一個有志氣、自強不息的人！
師：那我們該用什麼樣的語氣來讀呢？
學生小組內練讀，指名讀。
師生互評。
師：傑克遜大叔該用什麼樣的語氣讀？透過哪個詞語感受到的？
生：應用高興的語氣讀，因為他很愜意。
師再找一組來讀（加上自己的理解、動作）。
師：三次對話我們已經分析完了，你對年輕人也加深了了解，那麼請你加上自己的理解，在小組內讀一讀、演一演這三次對話。
學生在小組內練習。
指兩組上臺前來帶頭飾表演。
師生互評。
評：採用小組合作學習彙報交流，表演的方式，真正體現了學生是學習的主體，實現了學習方式的多樣化。透過師生互動，注重學生的態度和情感體驗。
師：正是由於年輕人的高尚品格才深深打動了傑克遜大叔，願意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和讚揚。我們一起來看一看傑克遜大叔是怎麼誇他的？
生：齊讀："別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！"
師：你是怎樣理解這句話的？
生：雖然這個年輕人現在什麼都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的！
生：他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。
生：他現在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁。
師小結：年輕人擁有了這麼多的高貴品質，但是它的成功還要經過不懈的努力與追求。
評：讓學生主動感受，注意把靜態的文字透過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學生。教師在課堂上創設了多個對話情境，有效的提升了學生的讀書體驗。學生在感受的同時，思維的火花被點燃，紛紛進入了角色，並毫無保留地坦露心聲，師生、文字與作者的情感便融為一體了。學生有層次地去讀人物對話，讀出當時當地的那種感受，讀出自己的體會，直到讀出自己的真情。最後再次回讀，將自己置身於文字中體會人物的情感變化，讓理性的語言伴隨感性的形象深深的紮根到學生的精神世界中。整個過程，在拉近師生與文字的距離的同時積累了語言，積澱了情感。
四、總結課文：
是啊！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中葉要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最後受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。
五、知識延伸：
其實，在我們的日常生活中，也會遇到這樣那樣的問題，我們又是如何選擇呢？我請大家讀一下下面的小故事：
師讀（出示實物投影）選擇
一個陽光明媚的星期天早晨，上三年級的林林和好朋友一起上街買東西。突然，他們被一陣鑼鼓聲吸引了。林林拉著朋友的的手來到人群裡，想看一看究竟。“小朋友，你想有許多錢嗎？”中年商人低聲問道。林林不假思索的說："當然了！""那我給你一個賺錢的機會，看你長的文文靜靜，是一名學習很好的孩子。只要你上臺說，吃了我們廠出產的'健腦靈'片學習才好的，我就給你一百元錢？ "可是我沒吃過這種藥啊！我該怎麼辦？"，林林為難地問旁邊的朋友。
同學們，假如你就是林林的朋友，你來幫助一下林林該怎麼選擇，並說出你的理由。
生：小組討論，在小組內發表自己的看法。
生：展開辯論，各抒己見。
師總結：同學們的辯論很精彩，其實老師只想告訴你們：在生活中，無論遇到什麼事，都應處處維護自己的尊嚴！做一個頂天立地的人！