海倫凱勒名師課堂實錄

海倫凱勒名師課堂實錄

《海倫凱勒》是一篇外國名著的課文，大家知道怎麼準備這節課的教學實錄嗎？以下是小編精心準備的海倫凱勒名師課堂實錄，大家可以參考以下內容哦！

一、走近海倫

遊戲：蒙上學生眼睛，聽清任務，老師把學生帶到指定的位置，讓他根據其他學生的指令回到剛才坐過的位置。

師採訪遊戲同學：剛才有什麼感受？

生：很難回到自己的座位，看不見感覺自己是盲人。

師：我們再提高難度讓他聽不見，怎樣才能讓他聽不見？

生：我們不說話。（再次進行遊戲。）

師：聽不見又看不見，是什麼感受？他現在不能說（指遊戲學生），你把他的感受說出來。

生：很難受，他的行動很困難。  生：做一個盲人啞人非常不好！

師：是啊，眼睛看不見就很難了，耳朵聽不到就（更難了），再加上不能表達，那就是（難上加難）。可是，今天我們要認識一個人，看看她是怎樣創造生命的奇蹟。

師：（出示幻燈片）首先請同學們一起來欣賞這樣兩段文字，第一段文字，老師來讀一讀，第二段由你們來讀。（師生分別朗讀。）

師：不僅注意了讀的聲音，還注意了讀的節奏，很好！大家想一想，從這兩段話中，我們彷彿看到了什麼？

生：我彷彿看到了一座很大很大的玫瑰園，有玫瑰的花瓣。

師：還看到了什麼？   生：一隻小船在大海上行駛。

師：是的，這是兩段令人賞心悅目的文字，可是你們知道嗎，它卻是出自一個又聾又啞又盲的女孩；一個一生度過88個春秋，卻有87年是在無聲無光的世界裡的女子。她就是——海倫.凱勒。對她,你還知道些什麼?

生:海倫.凱勒89歲去世。

生：海倫.凱勒出生於1880年6月27日，去世於1968年6月1日。

生：她還是美國盲人女作家和殘障教育家。

師：對，海倫.凱勒憑著她的毅力完成了哈佛大學的學業，她一生完成了14部著作，成為了享譽世界的作家、教育家和慈善家。下面，我們一同來走近這個了不起的人物。

[簡評]匯入環節精心設計，從身體力行的遊戲到精美的語言文字，讓學生從不同層面走近海倫凱勒，為接下來的“感受不幸”和“體驗不屈”作鋪墊。

二、感受不幸

師：請同學們拿出自己的手，和老師一起寫下這個曾經感動世界的名字。（師板書：海倫.凱勒）

師：讓我們懷著尊敬，讀讀這個名字。（海倫.凱勒）

師：再讓我們揣著一份懷念，輕輕地念念這個名字。（海倫.凱勒）

師：走近這個人物，首先我們要一起去感受她不幸的命運。咱們把課文拿出來，誰來讀讀課文的第一自然段？（生讀第一自然段）

師：死一般的這個詞後面是什麼？  生：沉jing

師正音：沉寂。從他略帶憂傷的朗讀中，你聽出了什麼？

生：我知道小海倫在一歲半的時候，雙目失明，雙耳失聰。

生：我知道了不幸的小海倫在生了一場重病之後，雙目失明，雙耳失聰。

師：嗯，你對剛才同學的話進行了強調，還有不同的嗎？

生：小海倫在雙目失明，雙耳失聰後，脾氣變得暴躁起來。

生：我還知道小海倫面對的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。

師：是啊！死一般的沉寂，也就是說，她和這個有聲有色的世界（隔絕了），有聲有色的世界是我們再熟悉不過的世界了，來，孩子們你們看，在這個世界中你們看到什麼了？（課件展示）

生：小鳥的叫聲。

師：是看到的嗎？  生：聽到的。

生：藍天、白雲、大樹

師：那是大自然最樸實的顏色。

生：還能看到爸爸媽媽。

師：對呀！爸爸媽媽，我們最親近的人，能看到自己最親最親的人再幸福不過了。

生：五顏六色的花朵。

生：我還能看到最美麗的婺源。

師：我們婺源是山美水美人更美啊。老師看到你們個個都是美麗的小人兒。

生：還能看見夥伴們在玩耍唱歌嬉戲。

師：可是這個繽紛的世界海倫能看到嗎？（不能），她只能面對的是（無邊無際的黑暗和死一般的沉寂）大家聽一聽，在這個有聲的世界裡你聽見了什麼？

生：小鳥的叫聲  生：大家的講話聲  生：大街上的'叫賣聲  生：媽媽的呼喚聲

師：這一切，海倫能聽見嗎？  生：不能！

師：她面對著的只能是？  生：無邊無際的黑暗和死一般的沉寂！！

師生合作讀：是啊，天哪天哪，當時她才是一個（一歲半的娃娃！），從此，小海倫與有聲有色的世界（隔絕了），她面對的只能是是（無邊無際的黑暗和死一般的沉寂）。她不能（喊一聲媽媽），也不能（傾訴心中的希望和憂愁）。

[簡評]立足文字，充分咀嚼“無邊無際的黑暗和死一般的沉寂”，結合生活，切身體驗“無邊無際的黑暗和死一般的沉寂”，以讀促悟，讓學生在聲音的起伏跌宕中深深感受海倫的不幸。

三、領悟不屈

師：孩子們動情的朗讀，我已經知道了你們對海倫凱勒產生了深深的同情，是的，語言就是這樣有溫度的，當我們觸控到這些有溫度的文字的時候，我們也就觸及到人物的內心。還願意接著往下讀嗎？我們接著讀讀下面的文字，讀著讀著，我們對海倫凱勒產生的就不僅僅是同情了。（同學們大聲自由讀。師鼓勵最後一名同學讀完課文：堅持到底就是勝利。）

師：現在你們對海倫凱勒產生的僅僅是同情嗎？

生：敬佩！敬佩她不屈不撓的精神。  生：敬佩！敬佩她不屈不撓的奮鬥精神。  生：敬佩！敬佩她這種堅持不懈的精神。

師：三位同學都說了敬佩她的精神，是啊，堅持不懈也好，勇敢也好，其實都在那四個字當中——  生：不屈不撓！

師：（板書：不屈不撓）注意這個“撓”字，右邊最容易出什麼錯？提醒學生不要多加點。

師：我們來讀讀這個詞。  生：不屈不撓！

師：我聽出你們對海倫凱勒的敬佩了！再讀讀。  生：不屈不撓！

師：我聽出了你們在這個詞中還汲取到了力量！把這股力量傳遞到我們的筆尖，把這個詞正正地寫在“海倫凱勒”的上方。（師巡視寫字，提醒同學注意寫字坐姿。）

師：這不屈不撓究竟指什麼？什麼樣的精神才能稱之為不屈不撓呢？咱們帶著這個問題，再次走進課文，用默讀的方式，尋找問題的答案，並把它畫出來。（生默讀課文。）

師：誰來說說你找到的答案？

生：她是這樣如飢似渴，以致小小的手指頭都摸出了血。

生：她不分晝夜，像一塊乾燥的海綿，吮吸著知識的甘霖。她拼命地摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣如飢似渴，以致小小的手指頭都摸出了血。從這些句子可以看出小海倫堅持不懈地學習。

師：謝謝你們找到了這一處，我們一起來看看這段文字。這段文字中有哪些詞打動了你，也溫暖了你。圈出這樣的詞，並且在你感受最深最深的詞旁邊寫上自己的體會。

生閱讀、圈畫、寫體會。

生：不分晝夜。從這個詞中看出小海倫不管白天還是黑夜，嚴寒還是酷暑都在拼命地學習。

生：不分晝夜可以看出小海倫不管嚴寒酷暑，春夏秋冬，都在堅持不懈地學習，拼寫單詞和句子。

師：不分晝夜就是你看見白天在學習，晚上還在（學習）；冬日裡寒風凜冽中，海倫在（學習）；夏天烈日炎炎下，海倫還在（學習）；這就叫——不分晝夜。

師：孩子們，讀讀這句話。生讀。

師：你剛才已經從不分晝夜這個詞中感受到的那份艱辛，帶著這份感情再讀讀這句話。

生有感情地再讀。

師：聽出來了，進步了！還有誰來說一說？

生：拼命。拼命是用於打仗的，拼命才能打敗敵人。這就說明了小海倫學習的刻苦努力。

師：剛才這位學生說了，拼命這個詞用在什麼地方啊？ （打仗）可是，小海倫是為了什麼而拼命？（學習盲文）

師：盲文是靠著凸起的點數和點位來辨別的，當時小海倫學習盲文的時候，你知道她幾歲嗎？六歲半。六歲半對於你們而言是美好的童年，而她，卻要“拼命”地學習！

生有感情朗讀這句話。

師：除此之外，還畫了別的詞嗎?

生：不停。我體會到了小海倫不管什麼時候都不停止拼寫單詞和句子。

生：如飢似渴。我體會到她讀書就像餓了要吃飯，渴了要喝水一樣。

師：是啊，小海倫是要用知識來照亮她心中五彩的世界啊！

生：摸出血。我體會到小海倫不停地拼寫單詞，哪怕手受傷了也不可停下來。

師：孩子，摸出了血，疼嗎？  生：疼！

師：疼在海倫的手上，更疼在我們的心上！來，你再讀讀。（生讀。音調較高。）

師：再沉重一些，再緩慢一些。（生再讀，指導效果明顯。）

師：哦。我明白了，原來不屈不撓是它——（生齊：不分晝夜）；是它——（生齊：拼命地摸讀）；是它——（生齊：不停地書寫）；還是它——（生齊：如飢似渴）；更是它——（生齊：摸出了血）當我們從這些飽浸著艱辛的文字當中體會到這一切的時候，誰還願意再來讀讀這段文字？

生1讀，錯讀吮（yun）吸，師及時糾正。

師：我聽出她艱辛背後的一份酸楚了。（生2、3讀。）

師：我聽出來了，她艱辛背後還透著一份剛毅呢！我們一起把這種剛毅、這份艱辛融入到這段文字中，齊聲朗讀。（生齊讀。）

師：終於，苦盡甘來了，海倫學會了？  生：算術、用手指說話。

師：她滿足了嗎？  生：沒有。

師：她還想幹什麼？  生：說話，開口說話。

師：她還想開口說話，而在這個部分中，我們再次見證了什麼叫做“不屈不撓”，請找到。

生：為使我的夥伴，即使是最親密的夥伴能聽懂我的話，我願意。。。。。反覆高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要幾個小時，直到自己覺得會了為止。我每天堅持地練習，練習，練習……（三個練習逐次加重）

師：聽出來了嗎？聽著他的讀，我已經發現他注意到了一些詞，你們覺得這段文字在讀的時候是否和剛才這段文字一樣，也有些詞語閃現出來？圈畫出來，和同桌一起交流。

生：努力。  生：反覆。  生：夜以繼日

師：我們看到了另一個不分晝夜。

生：堅持。  生：練習，練習，練習……

師：為什麼要連用三個練習啊？

生：因為她是堅持每天練習，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。

師：透過剛才這些詞，你們都體會到什麼？

生： 我覺得小海倫每天堅持地努力拼寫單詞，還有反覆地高聲朗讀詞語或句子，每天堅持練習，知道自己覺得會了為止。

生：我體會到小海倫每天練習的時間是漫長的，因為這裡有三個練習。

師：一個練習不夠，兩個練習不夠。  生：是三個練習。

師：三個練習夠嗎？  生：不夠，後面還有省略號。

師：老師很高興，在剛才學習中，你們不知不覺已經擁有一種能力了。

生：理解能力。  生：聯絡上下文的能力。生：理解重要詞句的意思。

師：抓住這些關鍵的詞句，我們就走進人物的內心，也就感受到了文章的情感，這就是我們所說的語感。有時語感還會藏在一些標點符號當中。

生：本段中的省略號。

師：你不用說，用讀來表現你已經讀懂了這個省略號的含義。  生1讀，聲音較低沉。

師：好像有一種無法言語的痛，深深地壓在心底。  生2讀，聲音較響亮。

師：你為什麼這樣讀？

生：因為小海倫每天練習得很漫長，所以她必須要堅持。

生3讀。聲音高昂，三個聯絡逐次加重。

師：為什麼要這樣讀呢？  生：可以突出小海倫的堅持精神。

師：有困難得要克服啊，得努力啊，愈加努力，也就愈加大聲，你是這樣想的嗎?

生：是的。

師：除了這個省略號之外，還有什麼標點引起你的注意？  生：練習之間的逗號。

師：逗號怎麼了？不是很正常嗎？

生：用頓號的話間隔的時間就很短，用逗號的話長一點，能表現出海倫練習時堅持的時間很漫長。

師：不簡單啊。按照常理來說，三個練習之間應該是用頓號，可是這裡是用逗號。請你把這種漫長讀出來。（生朗讀，注意了停頓。）

師：咱們一塊來讀讀。（生齊讀。）

師：是啊，這是一個漫長的過程，這也是一個充滿期待的幸福的過程啊。你們看，當夏天來臨的時候，海倫回到家裡，她大聲地喊道——（指名讀）

生1：爸爸，媽媽，我回來了！

師：她大聲地喊道——（指名讀）  生2：爸爸，媽媽，我回來了！

師：她大聲地喊道——（示意齊讀）  生齊：爸爸，媽媽，我回來了！

師：剎那間，爸爸和媽媽緊緊地抱住了海倫，流下了興奮的淚水。這是興奮的淚水，這還是——

生：感動的淚水。

師：這是感動的淚水，這還是——

生：激動的淚水。  生：快樂的淚水。  生：難忘的淚水。

師：多少次，多少次的想念與祈禱，多少次的模仿與堅持啊，此時此刻，這短短的八個字，竟變得如此的震撼人心！生命裡，幸福的花朵就在這一刻絢麗地開放，我們為此感到無比高興。現在我們再回過頭來看看這兩段文字，這兩段飽含著艱辛卻象徵著不屈的文字。（師播放配樂影片）讓我們靜靜地體會屬於海倫的這份幸福是多麼來之不易啊！（師巡視，看見有同學哭了：孩子，為什麼哭了，別哭，我們可以像海倫一樣堅強點！）

師：兩段文字，讓我們看到一個不屈不撓的海倫，現在我請同學們把目光聚焦在第3、5、8自然段，讀這些段落，你又會發現一個全新的海倫了。孩子，你一定不會再哭了，來，我們讀讀第三自然段。

生默讀課文。

師：這是一個什麼樣的海倫啊？我們可以用剛才的學習方法找到重點的詞句來理解課文。

生：她是一個有信心的孩子，因為她在學習“水”時，老師帶她到井邊觸控水，她一下子就醒悟過來，原來水就是這樣的東西，她心中充滿了前所未有的喜悅，覺得自己有了新的開始。

師：有了新的開始就對生活充滿自信了，是這個意思吧？可是老師很疑惑，一次觸控水的經歷，怎麼就讓她覺得生命有了新的開始啊？

生：因為海倫以後還會學習比水更深奧的單詞和句子。

生：海倫覺得自己還會認識其他的單詞句子，會對社會有所作為。

師：是啊，海倫今天可以認識 “水”，明天可以認識——  生：種子

師：後天——  生：泥土。  師：大後天——  生：樹。

師：看看，這個五彩繽紛的世界海倫都可以認識，原來“我”也可以像一個正常人一樣，認識這個世界啊。哦，我現在明白了，她為什麼這樣拼命地學盲文，這麼拼命地練說話。這是一個什麼樣的海倫啊？

生：勇敢的海倫。  生：熱愛生命的海倫。

師：熱愛生命，不再自暴自棄，是什麼讓她改變了？  生：水。

師：不普通的水啊，不普通的水啊！這水成什麼了？咱們試著來完成這首小詩好不好？（課件出示練筆：這水是——這水是——這水更是——）拿起你們的筆寫一寫。

師：寫一句你就是海倫的知己了，寫兩句你就有當詩人的潛質了，三句你就是個小詩人啦。

生：這水是搖起海倫自信的風帆！這水是滋潤海倫心田的甘露！這水更是叩響生命大門的風鈴！（掌聲）

師：叩響生命大門的風鈴啊！你是一個詩人。

生：這水是開啟海倫大門的鑰匙！這水是引起海倫自信的動力！

師：你寫兩句很不錯了，請坐。

生：這水是生命的開始！這水是奇蹟的開始，這水更是奇蹟的源泉！（掌聲）

生：這水是開啟海倫黑暗之門的鑰匙！這水是點燃海倫心靈之光的火把！這水更是照亮海倫輝煌人生的明燈！這水是讓海倫重新站起來的棍子！這水是海倫走向成功之路的地毯！（掌聲）

師：掌聲送給你，真好！你不僅讀懂了海倫，更成為了詩人。

生：這水是賦予海倫新生的生命之水！這水是鼓動海倫生活勇氣的動力源泉！這水更是照亮海倫黑暗世界的明燈！（掌聲）

[簡評]緊扣“不屈不撓”這個文眼，引領學生與文字深入對話，挖掘“ 不屈不撓”內涵，於細微處見真情。用情感體驗滋潤朗讀，用朗讀昇華情感體驗。小練筆的適時拓展，讓學生有更充分的渠道表達閱讀體驗，堪稱亮點。

四、讚美昇華

師：你們真正明白了這水的含義。是的，這水讓海倫從黑暗的世界走出來，她還寫下這樣的文字。再讀讀，看看這樣的文字讓你看到一個什麼樣的海倫？

指名朗讀。

師：現在讀和剛上課時讀肯定感受不一樣，說說你看到什麼樣的海倫？

生：是一個想象力很強的海倫。  生：是一個對生活充滿勇氣和信心的人。

師，是啊，對生活充滿勇氣和信心，充滿了嚮往。

師：我們一起來看看課文最後一個自然段，看看這一段中你看出什麼樣的海倫？

生默讀。

生：她富有同情心，去幫助和她一樣殘疾的人。  生：是一個有愛心的人。

師：一個本來需要別人幫助的人，現在卻去幫助別人。一個得到別人愛的人，現在開始回報別人。海倫變了，從一個。。。。。變得開始（嚮往生活，獻身社會），這一切的變化是因為什麼呢？

生：沙利文老師。因為是沙利文老師最初教海倫知識。

師：沙利文老師，最初的導師啊，一個充滿愛心的老師。沙利文老師她的愛溫暖了海倫，這份愛轉化成了海倫身上不屈不撓的精神！是她成為凌駕於世界，凌駕於生命之上的海倫。人們永遠記住了海倫，記住了她的這種精神。來，齊讀課文最後一句。生有感情地齊讀。

師播放配樂朗讀。

師：人們就這樣記住了海倫，也記住了她留給後人的感動的文字。課件出示海倫名言，生讀。

師：文章學到這，你們心中一定也有很多感慨，想想現在你最想最想說的一句話是什麼？

伴著輕音樂，學生表達感受。

生：海倫凱勒，你是我學習的榜樣，我會永遠地記住你！

師：不光是你的榜樣，也是我們大家的榜樣！

生：我發現生活是令人激動的事情，尤其是為別人活著時。

師：這是用海倫凱勒的話在勉勵自己啊！

生：海倫凱勒我要向你學習，學習你的不屈不撓的精神！ 生：應該珍惜生命，珍惜造物主賜予的一切。  生：只要努力就能成功！

師：這是說給誰聽的？  生：在場的所有人。

師：包括我，也包括你。所以最後老師要送上一首小詩，和你們一起來共勉——銘記海倫凱勒  記住一種精神  不屈不撓，戰勝命運的精神  請記住—海倫凱勒  記住一種品格，。。。。（沒聽清）   請記住—海倫凱勒  記住，記住一個人吧  一個值得永遠懷念的人  一個永遠激勵我們不斷向前的人  請記住—海倫凱勒

師：讓我們帶著這份溫暖去讀讀她的《假如給我三天光明》這本書，再帶著這份溫暖去溫暖我們身邊所有的人吧！下課！

[簡評] 伴隨教學環節的層層深入，展示在學生面前的海倫也在不斷變化著，從不幸到不屈再到令人欽佩敬仰。 從海倫的文字中再去感受海倫，不僅使整個教學流程首位呼應，圓滿自然，也再次凸現了龔老師透過文字走進人物內心的教學理念。