【熱】統編教材三下第七單元“初步學習整合資訊”的教學思考
一、關於“整合資訊”的理解
統編教材三年級下冊第七單元關於寫作訓練，安排了“初步學習整合資訊，介紹一種事物”這樣的一個語文要素。介紹一種事物，在過去的小學教材中不同年級都涉及到過，大家並不陌生。但是，什麼叫整合資訊？怎麼整合？
關於“整合”，百度給出的解釋是：把一些零散的東西透過某種方式而彼此銜接，從而實現資訊系統的資源共享和協同工作。其主要的精髓在於將零散的要素組合在一起，並最終形成有價值有效率的一個整體。
在網上搜索“整合資訊”，能夠搜尋到“資訊整合”這樣的解釋，但是，解釋是針對於“企業”，用於提高企業管理效率而“把零散的資訊”用一定的方式彼此連線起來的相關表述。
嘗試從寫作思維過程的角度來，透過關鍵字來搜尋“整合、寫作”兩個關鍵詞，終於找到了殷禎岑、趙夢雪等人的有關論述。殷禎岑20xx年在《當代修辭學》上介紹的“互文語篇整合理論”指出：“任何語篇都是由引語拼湊而成的，任何語篇都是對另一語篇的吸收和轉化。”整合是一個系統理論概念。作者必須從他的經驗中挑選出相關的概念和事件，用一種對聽者/讀者有利的方式將其組織起來； 而作為資訊接受者的聽者/讀者必須將聽或讀到的話語統一為一個連貫的表徵，幫助自己去獲取或建立與言者/作者相一致的概念或事件。”
這句話的意思是“一篇文章是作者請圍繞著自己要達到的表達目的，將其他文章的透過一句又一句、一段有一段進行重新組合來完成的”。
關於與“寫作”有關的資訊，北京趙夢雪在《語篇整合過程探析》（解放軍外國語學院學報 39卷第6期）中指出：“加利別林將語篇資訊分為 3類：事實內容資訊，是對現實世界或想象世界中已經發生、正在發生或將要發生的事實、事件、過程的表述，表現形式上是顯性的，透過有形的語言手段表達出來。思想理念資訊，除了包含語篇的表層資訊外，還傳遞作者對所述內容的態度。除天氣預報、會議通知等少數語篇型別外，一般語篇都包含思想理念資訊，因為作者報道事實內容資訊時總有一定的意圖和看法。潛在內容資訊不同於思想理念資訊，它是讀者對事實內容資訊產生的聯想，其出現的原因在於語言單位能夠產生聯想和伴隨意義的特性。語篇意義在很大程度上取決於說話人是否能有效地對資訊進行處理，並傳遞給聽話人。”
趙夢雪對“整合資訊”解釋，包括了“作者觀察到的、其他人表述過的、其他人思考和作者本人思考過的”所有內容。
筆者以為：教材編者在三年級下冊第七單元安排的“整合資訊”，就是對原本並不是圍繞這一個意思完整、系統地整合在一起的資訊，按照表達的目的需求，重新選擇、排序、組織加工，使之成為一個能夠讓讀者（或聽者）明白自己要表達意思的文章整體。
具體的文章寫作過程中，很多文章就是這樣“整合資訊”之後的`產品。我們來看單元選文《我們奇妙的世界》：
在這篇文章當中，作者先說“這是一個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。”作者要表達的意思是“世界是奇妙的，有生命的”。為了更好地表達這個意思，作者從現實生活獲得的資訊和思考中選擇瞭如下內容進行重新的編排整理：
“天空的太陽昇起、天變顏色的變化、多姿多型的雲彩飛行、下雨、地上的水窪、落日、夜幕。”這些原本並沒什麼必然聯絡的事物，被作者用“一天時間推移”給聯絡起來，構成了我們每天看到的“天氣和時間的變化”，讓我們感覺到奇妙“天空的奇妙”，奇妙在他們是隨著時間推移、隨著雲的變化而變化的。
接下來是“大地的奇妙”：春天、夏天、秋天、冬天，不同季節內，隨著季節變化，種子經歷了奇妙的生命旅程，然後還有不同的地點，景物不同。作者把這些原本分佈在不同季節、不同地域的景物，用“春夏秋冬”，用種子的生命歷程給“連貫起來”，正為了一個整體。
而天空和大地，又被“（生存的時空）世界”給連貫成為一個 “奇妙”的整體。寫作，就是這樣一個把眾多零散的資訊按照一定的表達意圖，進行重新選擇、排序、連貫地表達下來這樣一個過程。
我在上面解釋“整合資訊”這個概念的時候，也曾經蒐集到了很多相關的資訊，百度上的“整合”、“資訊整合”、資訊科技整合、殷禎岑、趙夢雪等人的論述、本單元的語文要素要求、本單元的課文，我對這些資訊進行篩選、梳理、重新排序，表達了上面關於“整合資訊”的理解。
二、我們“初步學習整合資訊”的理解
前面，我們搞清楚了“整合資訊”的意思，那麼，在小學三年級，“初步學習整合資訊”，應該把握一個是怎樣的程度呢？
我們再來看教材的有關安排：
在這一單元，編者安排了“瞭解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”；在《我們奇妙的世界》課後，編者安排了“說說課文分別從哪幾方面寫了天空和大地”；在《海底世界》，編者安排了“說說課文是從哪幾方面介紹海底世界的”，在《火燒雲》，編者要求學生 “說說課文寫了火燒雲的哪些特點”。這些要求，從“閱讀提取資訊”的角度來說，是要求學生讀完之後，能夠對文章的各個段落所表達的不同意思，進行提煉、概括（概括自然段或這幾個自然段的意思），然後綜合表達下來；從寫的角度來說，其實就是“認識一篇文章，圍繞著一個要表達的核心意思，可以從幾個方面去表達”。筆者以為，這就是“初步認識整合資訊”。
在本單元安排的“口語交際練習”，針對“下課時做樓梯扶手往下滑”的現象進行勸告，編者安排的 “危險、不守紀律、摔傷”三個角度，其實就是不同的幾個方面；下面的練習，對“橫穿馬路”、“玩電腦一玩就是一天”的情形勸說，是要求試著從“幾個方面來找理由勸說”，而且要求“多從別人的角度想”，這就既包括自己的角度和別人的角度，也是從不同方面來表達要表達的意思。
本單元安排的“習作”內容是：介紹“國寶大熊貓”。
與過去的三年級習作要求相比較，本單元的習作有一個鮮明的特點：不再單純地是寫自己“一次（一個或一種事物的一個方面）看到聽到”，而是要求學生能夠從幾個方面來介紹——
“大熊貓是貓嗎？大熊貓生活在什麼地方？大熊貓為什麼被視為中國國寶？……”讓學生明白：介紹一種事物，並不是單純介紹某一個方面，為了讓別人搞清楚，得介紹幾個方面。
不但是介紹自己所知道的，而且要求學生去“蒐集相關資料”——編者在習作提示中給出了一些資訊： “名稱、類別、食物、分佈地區”，並提示“也可以再查詢資料，補充其他資訊”。編者給出的資訊，原本就是零散的，需要學生在習作的時候，重新排序，組織語言來具體介紹；同時，還根據學生的興趣和資料佔有情況的實際，提示學生去搜集資料。在圍繞著“國寶大熊貓”，把這些資訊有選擇的進行重新排序、組織語言介紹清楚。這就是“初步學習整合資訊，介紹一種事物”。
其實，關於“初步學習整合資訊”，在本冊第三單元，就已經開始滲透“整合資訊”的聯練習了。第三單元側重的是“圍繞一個意思把一段話寫清楚”。把一段話寫清楚，就是能夠把事物的某一個方面的特點寫清楚。但是，在這個單元，已經開始學習查資料、蒐集資訊，而且專門安排了一次綜合學習活動，第三單元側重學習蒐集資料，在寫的時候，要求能夠把其中一個方面的特點介紹清楚。而在本單元，仍然安排蒐集資料，但是，寫的要求是“介紹一種事物”，把一種事物介紹清楚，則需要從幾個方面來介紹，這就需要學生把蒐集來的（或者別人提供的）零散材料，圍繞著要介紹的這個事物進行取捨，把選擇下來的材料，分成幾個方面，有順序的進行介紹。同時，本冊第三單元和本單元“整合資訊”中提到的“蒐集資料（資訊）”，對傳統習作教學內容擇取也有一個觀念上的修正：過去更多要求寫“看到聽到的想到的”，而現在則讓學生了解：寫作，同時可以運用“讀來”的，這一點，在本單元的《紙的發明》、《花鐘》中都有所體現。
經過上面的分析，我們認為：本單元的“初步學習整合資訊”應該把握的程度是：明白介紹一個事物需要從幾個方面來介紹，需要從這個事物的幾個方面去觀察認識、蒐集資料，寫的時候，圍繞著想介紹的幾個特點（方面），來選擇材料，一個方面一個方面的介紹清楚。
三、 “初步學習整合資訊，介紹一種事物”的教學建議
1、在閱讀中學習 “從幾個方面來介紹一種事物”。
《我們奇妙的世界》一文的教學，在讀通課文，讀懂內容的基礎上，先引導學生的去對所學內容分析歸類：作者寫天空，寫了哪幾個方面；寫大地寫了哪幾個方面；然後讀文章進行思考：作者寫這些方面，為了說明哪一個意思？
然後，對課文進行刪改，與原文進行對比閱讀，討論話題：如果僅僅寫這兩個自然段，是否在表達“這是一個奇妙的世界”這樣的意思？作者為什麼還要寫雷雨、傍晚和夜間天空的景色？
清晨，太陽昇起，帶來新的一天。開始，天空呈粉紅色，慢慢地變成了蔚藍色，太陽就像一個大火球一樣升起來了。
有時，雲彩在藍色的天空中飛行，如同經過雕飾一樣，呈現出各種奇妙的形狀，告訴我們許多奇妙的故事......
引導學生透過對比閱讀，體會讀後文字給自己的不同感受，明白：從幾個方面來寫，對“說明奇妙”，更有說服力，我們對天空的“奇妙”能夠了解的更明白。
接下來，學生自己閱讀寫“大地”這一部分，嘗試著“刪改、閱讀比較”，進一步體會“從春夏秋冬幾個方面來介紹大地奇妙變化”的好處，進而感受“從幾個方面來介紹一種事物，能夠讓讀者更清楚的瞭解這種事物”。
《海底世界》和《火燒雲》的教學，按照同樣的思路，來體會：作者從幾個方面來介紹幾個特點，對幫助讀者更全面的瞭解這種事物的特點的好處。
2、在學完《海底世界》一文之後，佈置本單元的習作任務，讓學生提前做好寫作的材料準備。
3、“口語交際教學”的“勸說”之後，交流討論：我們的勸說，有哪些理由讓對方非常信服？如果單獨用一種理由勸說，效果會怎樣？進而強化對“從幾個方面來說明問題”的價值認識。
4、完成習作——要求學生根據提示的要點和自己蒐集來的資料，重新組織語言，練習寫作。