一年級第七單元《位置和方向》教材分析
本單元教學有關位置與方向的知識，包括兩部分內容： 一部分是用“第幾排第幾個”以及類似的表達方式確定物體所在的位置，另一部分是東、南、西、北四個方向，並用這些方位詞描述物體之間的位置關係。位置與方向的知識有助於學生認識周圍世界和生存空間，便於描述、交流空間裡的事物與現象，從而發展空間觀念。
教材編寫十分注重創設學生熟悉的、感興趣的、現實的空間情境，引導學生利用已有的生活經驗或常識，充分地觀察、操作、判斷、交流，在內容豐富的活動中體驗有關位置與方向的知識。
1． 用兩個“第幾”確定位置。
一年級（上冊）教材結合認識10以內的數，安排了用“第幾”確定位置的內容。如若干個小朋友排成一行，其中某個小朋友是從左往右（或從前往後）數的第幾個。本單元的第一道例題裡，許多小動物排成若干行做操，僅用一個“第幾”無法確定某個動物的位置，需要兩個“第幾”，如第3排第4個。這樣的描述不僅準確地說出了物體的位置，還是以後用“數對”確定位置的基礎。
（1） 在現實的情境裡體會“排”與“個”的含義，以及數的方法。
教材用貼近生活實際、學生容易接受的語言表達位置。例題的圖畫裡，猴在“第1排第1個”和熊在“第2排第3個”告訴學生兩條資訊： 一是其他小動物的位置也要用“第幾排第幾個”這樣的話來說，二是怎樣在這幅圖裡數出“排”與“個”。按兩個動物說的位置，第1排、第2排是從前往後數的，第1個、第3個是從左往右數的。這些數的方法，不應是教師告訴學生的，而是學生在情境中體會，並透過交流逐漸明確的。
“想想做做”第1題選擇樓房和書櫃的情境，也要利用猴住在第2層第3號，第1層第2本是《新華詞典》這些已有資訊，體會圖中“層”與“號”、“層”與“本”的排列順序，才能正確回答問題。
（2） 在開放的問題中體會兩個“第幾”確定位置是必要的、合理的。
例題要求說出其他小動物的位置，圖畫裡有許多小動物。如果只說第幾排或者只說第幾個，都不能確定某一隻動物的位置。確定每隻動物的位置需要同時說出第幾排與第幾個，這就體會了兩個第幾確定位置的必要性。各只動物所在的位置都不相同，說出位置的第幾排第幾個就不會完全相同，這就體會了兩個“第幾”確定位置是合理的。上述體會，要在大量說的練習中才能獲得。
“想想做做”第3題由教師指定第幾排第幾個，學生在相應的格子裡擺（或畫）圖形，寓數學內容於遊戲中。如果適量安排一些可能混淆、可以比較的位置，如第3排第4個與第4排第3個，不僅有助於掌握確定位置的知識，還能進一步體會兩個“第幾”確定位置的方法是科學與合理的。
（3） 在生活情境裡應用確定位置的知識。
“想想做做”第2題在劇場裡找座位，體會確定位置是生活中經常遇到的事情。劇場裡的.座位是用兩個“第幾”的方式確定的，一個劇場的座位號是從左往右依次編排的，另一個劇場把雙數號和單數號分開編排。根據圖畫中3個小朋友拿的票上的排數與號數，幫助他們找到座位。這道題要組織學生交流找座位的方法，體會怎樣找能方便些。如前一個劇場裡，可以先找到排再對號；後一個劇場找到排以後，還要找到單號區或雙號區，才能對號入座。
第4題在教室裡說自己和同學的座位，也是生活裡的事情。有些學校習慣用第幾組第幾個的方式描述，也有學校會用其他方式描述。教材在用第幾組第幾個確定位置以後，還鼓勵其他的說法，滿足廣大地區的習慣和需要，也給學生創造性地使用兩個“第幾”確定位置提供機會。
2． 用東、南、西、北描述位置關係。
東、南、西、北不僅是生活常識，也是數學裡用來描述方向和路線的知識。教材編排了兩道例題，前一道例題教學現實生活空間裡的東、南、西、北，要求知道這四個方向，並在已知其中一個方向的時候，能辨認另外三個方向。後一道例題教學地圖或平面圖上的東、南、西、北，要求看著平面圖描述物體之間的位置關係。
（1） 聯絡生活經驗，認識生活空間裡的東、南、西、北。
太陽從東邊升起是大多數學生已經知道的常識，教學從這裡開始。例題的圖畫裡，女孩向著太陽走在上學路上，“茄子”卡通的提問“太陽是從哪個方向升起的”意在聯絡學生的已有經驗。然後創設小明面向太陽站立的情境，讓學生進入這個情境，看著圖畫在教材上分別填出小明的後面、右面和左面各是什麼方向。由於小明的朝向與學生是一致的，他的雙臂平伸，圖畫裡還標出了東、南、西、北，因此學生能夠正確地填出各個方向。教材精心安排填方向的次序，前面是東已經寫出，讓學生填出後面是西，右面是南已經寫出，讓學生填出左面是北，能方便學生記憶這四個方向。
（2） 藉助肢體活動，學會辨認方向。
“試一試”可在教室裡活動。先面向東（由教師告訴學生東面）站立，右手側平舉，說出右面的方向。這時要聯絡小明面向東站立的情境，才能知道右面是南。在回答面向南站立，右面是什麼方向的時候，要想像情境圖裡的小明向南站立，他的右面是西。照這樣繼續說面向西站立，右面是什麼方向就不困難了。這一項活動是讓學生進一步體會東、南、西、北這四個方向，根據東、南、西、北的次序，面向什麼方向，右手側平舉指的就是下一個方向。能幫助學生達到根據一個方向辨認其他方向的要求。另外，“試一試”在面向南、西站立時，既要說右面的方向，也要說左面的方向；當面向北站立時，說出背後的方向。這些都讓學生深刻體會東與西、南與北是相對的，也有助於記憶和辨認方向。
“想想做做”第2、3題分別說說教室、操場各個方向有些什麼，可以先告訴學生某一個方向，讓他們用上面的方法說出另外三個方向，從而掌握辨認方向的方法。
（3） 從現實空間過渡到平面圖，認識平面圖上的方向。
地圖和平面圖上的方向是有規定的，教學不僅要讓學生知道這個規定，還要體會這些規定是合理的。
第60頁例題以第59頁第3題為生長點，先回想操場的東、南、西、北面各有些什麼，並記錄在教材提供的平面圖上，透過填圖知道“上北下南、左西右東”的規則。這樣就很自然地把現實空間的方向過渡到平面圖上，還能把記憶和辨認現實空間裡方向的經驗遷移到平面圖上。以後出現的平面圖上，通常都只用一個朝上的箭頭標出北面，其他的方向由學生自己辨認。
（4） 引導學生描述平面圖上的物體間的位置關係。
東、南、西、北用於描述物體間的位置關係。第60頁“試一試”用填空的形式引導學生進行這樣的描述，四個小題各有內容。第（1）個問題通過鬆鼠住在小兔的兩面和小貓住在小兔的東面，體會方向詞能表達位置關係，描述時要說清楚“什麼在什麼的哪面”，不能簡單地說成“什麼在哪面”。第（2）個問題透過小鹿住在小兔的南面和小兔住在小鹿的北面，體會位置關係是相對的，只要知道一個物體在另一個物體的哪一面，就能推理得到另一個物體在這個物體的哪一面。第（3）小題和第（4）小題，體會某個物體與不同物體比，位置的描述是不同的。