圖書區觀察記錄與分析
幼兒記錄為幼兒教師反思提供了一個新的契機，促進教師的專業反思能力。 為大家分享了圖書區觀察記錄和分析，歡迎閱讀。
圖書區觀察記錄與分析1
觀察時間：12.16—12.18
觀察地點：圖書區
觀察物件：圖書區活動的幼兒
觀察目的：瞭解幼兒對圖書區中不同材料活動的持續性。
觀察背景：
圖書區是發展幼兒語言的最佳化模式，但從目前現狀看圖書區中材料單一，大多是圖書和圖片，真正讓孩子喜歡的、並與其產生互動的材料少之又少。如何投放有效的材料讓孩子對區角語言活動感興趣，使圖書區真正成為孩子想說、敢說、喜歡說、有機會說的天地。
觀察實錄一：20xx.12.16
區域遊戲的時間又到了，臻臻來到了來到圖書區，從書架中拿起圖書看了起來，他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最後自言自語的說：“看完了。”接著又拿起了書架上的另外一本書，時間沒過多久又都看完了。臻臻很快對書沒有了興趣，把書丟到一邊拿起糖果抱枕玩了起來。
分析與措施：
幼兒看圖書時速度很快，往往只是瀏覽一些畫面，一本書沒多久就都看完了，而讓他講書裡面的內容卻一點也講不出來。小班幼兒注意力集中的時間比較短，往往一些鮮豔的圖片也不能長時間的抓住他們的注意力。為了讓圖書區“活”起來，我改變提供圖書的方式，選擇投放新的材料——動物指偶，繼續觀察幼兒的活動。
觀察實錄二：20xx.12.17
今天圖書區投放了新的材料——指偶，因此有很多孩子都想到圖書區繼續進行遊戲，最終有六個小朋友進入這個區域。他們對於指偶非常感興趣，全都搶著玩指偶，涵涵比較小，能力相對較弱，因此，她只是一味地將指偶套在手上，然後拿下再換一個，如此往復。豆豆相對大一點，她除了帶指偶外，還邊帶邊說：“這是小雞，這是小鴨……”欣兒年齡雖然比較小，但是卻很聰明，她戴上指偶後，能夠按照老師的要求，學著小動物的叫聲，而且玩得不亦樂乎。在她的帶動下，涵涵和豆豆也開始學著小動物叫了起來。就這樣玩了一會兒，所有的指偶都被他們玩了一遍，有的人索性就把指偶丟到了一邊，拿起別的東西玩了起來。
分析與措施：
從活動中可以看出，新材料的提供對他們有一定的吸引力，在一段時間裡他們玩的是不亦樂乎，很有興趣。小班的幼兒也有一定的模仿能力，看到一名幼兒學小動物的叫聲就都學了起來。短時間內圖書區“活”了起來，幼兒的參與度很高，但是時間沒有持續的很久，單純的提供指偶已經不能吸引幼兒的注意力。我想到幼兒前段時間看到的木偶戲，可以在圖書區也提供一個類似木偶表演的小舞臺。
觀察實錄三：20xx.12.18
又到了區域活動的時間，在我簡短的講述後開始了活動。幼兒進入圖書區後，戴起了指偶，來到“小舞臺”的後面，學著木偶戲裡的場景一個一個出現在了舞臺裡。臻臻戴的是小鴨子，他慢慢的移動手指，學著小鴨子說了起來“我是小鴨子，我的叫聲是嘎嘎嘎。”欣兒也緊隨其後：“我是小雞，我的叫聲是嘰嘰嘰。”後面陸續有小朋友表演了起來。
分析與措施：
最後一次在提供指偶的基礎上加入了遊戲情境，讓幼兒在“小舞臺”的作用下有序的進行活動。所以，要讓區域活動“活”起來，材料的投放形式必須“活”起來。
我的思考：
遊戲是幼兒的基本活動，圖書區遊戲不僅為他們提供了動手操作的機會，而且在區角活動操作與交流中能促進其語言的發展。讓圖書區“活”起來的關鍵是激發幼兒的興趣，興趣是人主動學習的內在動力。根據幼兒的興趣，我們可以提供多元化的圖書區材料，有利於幼兒由被動學習轉化為主動學習。
圖書區觀察記錄與分析2
觀察目的：觀察圖書區投放圖書後幼兒的閱讀行為及表現。
觀察物件：潘子涵
觀察記錄：
潘子涵來到圖書區很興奮地拿起書，從第一頁開始認認真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，“小潘潘你怎麼了”？我看了一半後面看不懂了。”我走過去告訴她，在看書的過程中應該學會，認識書裡面的字寶寶，等區域結束之後再來和小朋友一起分享你在故事書裡面認識的字寶寶，之後不時有幼兒加入她的隊伍，一起翻看的圖書。
分析：
我們班的區域活動特別吵，區域活動應該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創作，我覺得在進行區域活動的時候必須交代給小朋友任務，還要讓孩子知道進每個個區域的目的，還可以在進區域之前先安靜聽會音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個區，進去了該做些什麼。特別是圖書區要和家裡互動“家園閱讀合作行動”。圖書區經常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。
從家裡帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了夥伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對於帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
措施：
1、我覺得區域的重點在於孩子進區域裡面收穫到了的東西，和養成良好的進區習慣，能安靜的思考。
2、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒瞭解圖書內容。
3、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
4、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。
5、 在家培養良好的閱讀習慣，可以給些報紙認識裡面的字寶寶。
6、進區域的時候可以先讓幼兒聽安靜的`音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進區域該做些什麼。
反思：
分享閱讀”拓展活動研究的思考和體會：
1、閱讀無處不在，促進了整體發展。透過對“分享閱讀”拓展活動的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的侷限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機的結合起來，有的作為匯入閱讀，有的作為結束交流分享，有的作為活動中間提示回答，也有的在活動前後呼應，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動不僅包括正規的學習活動，也包括融入幼兒園一日生活各環節的非正規的學習活動，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經變成每個人自覺的行為習慣。
2、閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都從閱讀書籍開始。而從小對兒童進行早期閱讀的培養，讓孩子養成良好的閱讀習慣，可以為以後的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎課程相結合，在基礎課程的基礎上構建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動表現。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經驗，促進了課程園本化的發展。
進一步的思考：在整體發展的基礎上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動，讓每一個孩子都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動、讓孩子在自己的優勢才能上發揮教師般的作用？怎樣減少或彌補孩子間的差距？所有這些都是我們在以後的研究中努力思索要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動是能夠促進幼兒多元智慧發展的。當今社會“家庭、學校、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發展需要多方努力，共同作力於幼兒教育，會事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬於應用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發展，是我們需要進一步思考的問題。
圖書區觀察記錄與分析3
一、計劃環節
教師：在圖書區應該怎樣看書？
寧寧回答：應該從前往後，一頁一頁看。
二、遊戲環節
1、寧寧進入了圖書區，很快的從書架上選擇了一本《勇敢的小螞蟻》，在窗邊坐了下來認真觀看，嘴裡還不停的小聲說著。
2、起身去書架前換了本《駝鹿消防員的一天》，哼著小曲，還不停的碎碎念。看到第10頁時，站起來看向窗外，對同伴說：“今天有暴雪！”然後和同伴討論了一下的天氣，坐下後突然發現書下面壓著一本《阿嚏，大熊》，便將《阿嚏，大熊》扔到一旁。
3、第三次，從書架上拿了一本《阿嚏，大熊》，翻看了兩頁。
4、第四次，《勇敢的小螞蟻》，坐下後，又去換了本《小小急救手冊》，剛坐好，又把書放了回去。
5、寧寧從櫃子裡拿出來一筐手偶，對同伴說：“我想到了一個好玩的東西。”然後把每個手偶拿出來玩一玩，摸一摸就又放回去了，一邊玩還一邊說著自己創編的故事情節。
6、這時，從益智區傳來了幾聲材料發出的聲音，寧寧扭頭看了看，之後，把手偶放了回去。
7、從櫃子裡拿出故事盒，把裡面的圖片擺在桌子上，對同伴說：“明天又暴雪!”接著和同伴討論了天氣，然後把故事盒放了回去。
8、寧寧拿了一個靠墊，又從書架上面拿了一本《彩虹色的花》，躺靠在墊上，並翹著二郎腿。老師走過來提醒他：“這樣看書對眼睛不好。”寧寧調整了一下姿勢，翻看了五六頁後，去換了本《小小急救手冊》，看了幾頁後，說“這是什麼意思呀！”又去換了本《忘了說我愛你》，翻看一下後，把書放回原位。
9、寧寧又從櫃子裡把手偶拿出來，對同伴說：“你想不想玩這個？”同伴沒有理他，他就靠在墊子上自己玩了起來，嘴裡還說著自己創編的故事情節。教師走過來指導他，這個手偶是這樣戴到手指上玩的，一邊說還一邊示範，教師走後，寧寧試著將手偶帶到手指上，大概認真的擺弄一分鐘，把手偶放回櫃子裡。
10、寧寧將“小手棋”拿出來和同伴一起玩，並將紅色的骰子設成紅色的飛機場，藍色的骰子設成藍色的飛機場，和同伴用剪刀石頭布來決定誰走幾步。
音樂響起，寧寧把椅子放回原處，將進區卡送回“家”，坐到自己的位置。
三、分享環節
教師：在圖書區的孩子，你從哪本書中看到有關於秋天的故事？
寧寧舉手回答：“我今天在圖書區看了很多書，在《阿嚏，大熊》書中看到樹葉飄落下來，在《彩虹色的花》中看到刺蝟把花拽掉了！”
判斷:
1、熟悉進區規則，熟悉材料
2、瞭解閱讀常規，知道從前往後，一頁一頁翻看
3、不夠專注，擺弄、更換、取放材料頻繁
容易受到其他事物的影響、干擾
分析
１、寧寧看書時，邊看邊說，語言比較簡單，只是簡單的敘述了畫面裡面有什麼，對書中的故事情節並不是很清楚，沒有連續性。寧寧嘴裡還不時的哼唱著小曲，偶爾和同伴討論天氣的情況，心情應該還是很愉悅的。
２、寧寧嘗試了圖書區的各種材料，但是對大多材料只是簡單的擺弄，並沒有發揮它們的實際用途。
３、教師可以每個星期更換一下圖書區的材料，引發幼兒對材料的興趣。