如何在試卷講評課實現高效
語文教學離不開測試，而測試更離不開講評。日常講評語文試卷時，有這樣兩種情形常為我們所熟悉：一是教師一題一題的報答案，講解分析，學生一題一題的對答案，更正補充；二是學生先行訂正，然後教師對測試中的普遍存在的問題、錯誤作評析和糾正。
第一種情形的弊端是耗時多，收效低，參與面少對尖子生來說幾乎是白費光陰，成績中等的學生往往感慨想知道的內容，老師一帶而過；不需要評析的內容，老師講的不厭其煩；成績偏差的學生呢，依舊是知其然而不知其所以然。第二種情形表面看似乎給了學生自主學習的時間和空間，給了學生自我消化、自我反思的權力和機會，細細分析之後我們會發現，其實不然。學生對某道題目的解答錯誤，除了常說的'粗心之外，應該有其知識疏漏、方法不當或思維欠缺等原因的。從這一點上說開去並作追蹤分析，我們發現同一種錯誤在同一個學生身上有時是反覆呈現並根深蒂固的！學生先行訂正，然後教師對測試中普遍存在的問題、錯誤作評析和糾正的做法對自覺性高、成績好的尖子生比較適用，卻不利於面向大多數存在知識疏漏、方法不當或思維欠缺的中等偏下者。其結果是，普遍存在的問題、錯誤在教師講解之後，不懂的依然不懂，錯誤的依然錯誤，即使懂了。也常常被人們戲言為一講就懂，一懂就做，一做還錯。有鑑於此，筆者以為試卷評講課可以採用如下做法：
1、學情評點。上課伊始，教師可以從命題意圖、試卷特點（題型、難度、知識點能力點分析）、學生得失分情況等角度作簡要評價，以求心中有數，目中有人學情評點的過程，一方面可以幫助學生梳理知識體系，一方面可以體現教師對學生學習情況的關注（肯定、鼓勵、鞭策和提醒）。
2、典型呈現。一般而言，學生對題目的解答總是遵循一定的思路的，只是有的思路明晰，有的思路混亂罷了。讓學生自己說出或寫出他們的解題思路、方法、答案之後，明晰的會給人以豁然開朗之感，混亂的可使人引以為戒。
3、方法評析。試卷評講中，學生正確的答案未必是最好的答案，唯一的答案，學生錯誤的答案往往暴露出癥結所在；而且，對於語文學科來說，即使是錯誤的答案，也未必沒有可圈可點之處。因此，教師適時有針對性地分析、補充、糾正和點撥便顯得異常重要。比如說出漫畫的含意這類題目，有些學生只是停留在介紹畫面層面上，有些學生的答題方向對了，但是答案老是處於遊離狀態，缺少對畫面隱含寓意的深層挖掘。教師不妨從這樣兩方面作方法指導：一是將畫面解讀程式界定為三看一想（看形象、看文字、看標題、想現實），二是明確答題角度，規範答題語言，以這幅漫畫告訴（告誡、頌揚、呼籲、批評、揭露）我們的句式概括含意，引導學生答有框架，寫有抓手。再比如仿造例句的題型，學生造句時常有的缺陷是機械、呆板、不合語境，教師可以用形似、神似的尺度作精要的指點：形似，意即句式、修辭、修飾語的相似；神似，意即例句、仿句與取材、意境、情感等方面儘可能的趨於一致有的放矢，講懂講透，這是試卷評講課必須遵循的原則。
4、規律總結。就測試來說，考查點是相對穩定的，而命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。但萬變不離其宗，只要是規範而科學的測試題就一定有章法可循。對這樣一個環節，筆者通常是讓尖子生來完成規律總結與做題不同，語文做題可以憑語感，而歸納則需要有清晰的思路。因此，尖子生作歸納總結，一方面既避免了他們無事可做的狀態，又可以讓他們暴露問題；另一方面既調動了他們積極參與的熱情，又可以讓他們進行更深層次的思考一舉多得，何樂而不為呢？
5、鞏固訓練。情景總是變換無息的，由於思維定勢而造成的解答錯誤，學生是否會在教師的講評之後就煙消雲散呢？一般而言，擁有這種化腐朽為神奇、立竿見影之法的學生非常少見。比較實在而又比較理想的做法是跟蹤訓練，強化應變能力在課堂上留出5分鐘的時間，變式，延伸，發散，不僅可以檢測學生是否真正懂了會了，還可以驗證取魚之法是否到位。相當多的情況下，這樣的訓練既是解題方法和技巧的歸納小結，更是引發學生積極性，提高課堂效率，拓展思維空間的有效途徑！
總之，試卷講評課和上新課一樣，需要許多方法和技巧，教師必須充分發揮自己的才智，從多方面多角度備課，用高屋建瓴的手段指導學生把握規律，進而形成能力。授之以魚莫如授人以漁，只有授予學生真正的取魚之法（漁），試卷講評課才能上出味道，上出成就。