盤點試卷講評課的十忌
在中學教學中，試卷講評課是一種常見的課型，但好多人對其重視不夠，平時不去做深入的研究，講評中往往出現這樣那樣的問題，歸納起來，有下列十條。為引起注意，我們稱之為“十忌”。
一忌拖三拉四
測試結束後，大部分學生都急於知道自己的成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以後，統計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因此，每次測試後，教師一定抓緊時間閱卷，迅速統計資料，做好試卷分析，摸準學生的心理，及時講評，越快越好。
二忌準備不足
有人認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把試卷講評看成一種課型，課前不做準備，上課拿起試卷就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，一節課下來，到底講了些什麼，自己也說不清楚，更不用說學生了。試卷講評課的準備工作，在閱卷時就應開始。要將學生答卷情況做好記錄，記清哪些試題答得好，那些試題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象；等等。透過統計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能做到有備無患，切中要害。
三忌平均用力
一套試題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數量和程度也肯定是不一致的。有人講評試卷，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最後一題，這是出力不討好的事情。試題講評課應該分類進行。一般來說可分三類。第一類，沒有或很少有差錯的試題，通常不講評或點到為止；第二類，部分學生有差錯的試題，視具體情況適當講評；第三類，絕大多數學生有差錯的試題，這類試題往往屬於迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。
四忌不講方法
有人講評試卷，偏重於給學生提供正確答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣是不利於今後教學的深化和擴充套件的。試題型別不同，答題方法也各有差異。倘若僅僅校正答案，雖然學生知道了此題應該答什麼，但並不知道為什麼要這樣答，對出錯的原因和以後應該怎樣避免也不甚了了。因此，講評中應加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手：第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規範性；第三，指導學生答題速度，並能在試題難度較大的情況下，機動靈活地予以解答。
五忌單講獨評
所謂單講獨評，是指講評試卷時，只是孤立地說這個題如何如何，那個題如何如何，好象它們跟別的試題和知識毫無聯絡似的。試題總是根據教學大綱和考試大綱的要求來設計的，月課本知識有著密切的系統的聯絡，單講獨評往往不利於學生全面地理解和掌握。因此批閱試卷時就應主要發現學生能否正確運用課本上的基本概念和基本規律答題；講評試卷時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學生根據課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己考卷中的錯誤，並當堂糾正。這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統牢固地掌握和靈活地應用課本知識。
六忌目無學生
試題是一樣的，學生是不一樣的。有的教師從頭至尾只用一種講評方法，好象面對的只有一類學生，這樣即使講得再仔細再好，也難保全部學生都能聽懂弄通，因此，對不同的學生因該有不同的方法。試卷講評之前，應仔細分析和研究試卷，並徵求不同程度學生的意見，以便對症下藥；試卷講評結束後，應對自己的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生考試中錯誤相對集中的試題，要反思自己是否講漏，是否講透，並主動了解同學們對講評的反應，以便課外個別輔導和實施補償性教學。
七忌一言之堂
試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的“一言之堂”，是應盡力克服的。講評中要充分發揮學生的主題作用，多讓學生自己講；對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的考題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利於充分調動學生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。
八忌冷漠無情
有人認為，試卷講評課無非是對對答案，零零碎碎的，沒有什麼系統的知識內容可講，因此講起課來缺乏熱情，教學方法呆板，既不注意啟發學生思考，也不引導學生積極參與，課堂氣氛平淡，缺乏生氣，教師勉強地講，學生勉強地聽，教學效果肯定不會好。
九忌批評挖苦
有的教師把試卷講評課變成對學生的.批評棵，一味地責怪學生，一味地批評學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭煩試卷講評課。其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了老師教學的問題，教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析，是自己的責任要主動的承擔，對稍有進步的後進同學，要在講評時給予適當的表揚，這樣可以鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，並能激發其潛力的挖掘和能力的發揮。
十忌增加負擔
有的教師在試卷講評課上，要求學生把作錯的試卷作上多少多少遍，甚至要求學生把試卷再抄一遍，這樣增加了學生的學業負擔，也不一定有預期的效果。有的教師按考試成績把學生排隊，大肆渲染，這樣往往增加學生的心理負擔，也是不可取的。