有關幼兒教師專業成長的思考論文
無論是在學校還是在社會中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，藉助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編幫大家整理的幼兒教師專業成長的思考論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
隨著新課程改革的不斷推進，幼兒教育階段的重要性日益突顯，幼兒教師專業成長頻頻出現於我們的視聽之中，新課程開發對教師提出了更高的要求：“幼兒教師角色及其作用得到拓展，從單一角色到多元角色，從跟隨課程到參與課程，從適應教學到提升專業。”教師的專業成長又稱為專業發展，是教師從非專業到專業的轉化過程，也就是說，教師要透過專業教育來拓展專業知識，發展專業能力，成為專業人員，從而讓幼兒在幼兒園接受全面教育，促進幼兒身心健康發展。那麼如何來促進幼兒教師的專業成長呢？結合具體的教學實踐，我淺談如下幾點體會。
一、更新教育觀念，對教師角色進行重新定位
觀念是行動的嚮導。作為幼兒園的管理者，教師應該充分意識到，“教育者有什麼樣的教育觀念，就會直接產生什麼樣的教學行為”。為此我們首先就要認真學習幼教新課改，認真學習新理念，樹立新觀念，要對幼兒教師的教學角色進行重新定位。其次，要充分地認識到幼兒教師是以“支持者、合作者、引導者”的角色與幼兒展開互動交往，不是要求幼兒要怎麼樣，而是要帶領幼兒一起來參與互動，在互動中開發幼兒智力，啟迪幼兒思維，促進幼兒發展。只有對教師角色進行重新定位，才能促進教師專業化發展。
（一）從教師與幼兒的關係看，教師是幼兒的傾聽者和欣賞者在幼兒教學中，教師與幼兒並不是單純的知識傳遞關係，教師要成為幼兒的傾聽者、理解者與欣賞者。教師要俯下身來學會傾聽，用心來聆聽，用心來賞識，這樣才能開啟幼兒的心靈之窗，促進幼兒形成健全的人格、開朗的性格、美好的心靈。
（二）從教與學的關係層面看，教師是幼兒的支持者和引導者在幼兒的'學習過程中，應少一些指令性行為，多一些自由，不要讓孩子在教師的管制下被動學習，而是要真正以幼兒為中心，以自主學習為中心，發揮教師的導向作用，帶領幼兒展開快樂學習。沒有教師的過多幹涉與管制，讓幼兒擁有更大的空間，這樣的教學才是真正的以幼兒為中心，才能帶領幼兒展開富有個性而快樂的學習。
（三）從教學與研究的關係看，教師是教學的研究者與創造者幼兒教師的教學不是機械照搬，而是要創造性地進行教學，這樣才能挖掘幼兒的潛能，培養幼兒的創造性。為此教師要成為研究型與創造型教師，要增強自身的創新觀念，加強理論探索與實踐研究，不斷進取，不斷創新。
二、加強教師培訓，讓教師與新課程共同成長許多教師入職前的學習與實踐教學脫軌，或是不能跟上教育形勢發展的步伐。
針對這種情況，我們應將理論學習與實踐探索結合起來，要在搞好教師日常教學工作的同時，加強在崗師資培訓，以不斷提高教師的專業水平，讓教師能夠與新課程共同成長。
（一）利用課餘時間集中學習新課改透過印發相關學習資料，利用教師的課餘時間來讓全體教師參與到新課改的理論學習中來。讓教師從思想上重視新課改，從理論上深入掌握新課改，這樣才能不斷提高教師的思想與教學水平，為更好地推進幼教新課改，順利地開展幼教工作打下堅實的思想與理論基礎。
（二）利用現代資訊科技進行培訓現代社會處於科技時代，以網際網路與計算機為代表的現代科技日益深入教學領域，併發揮著重要的作用。我們同樣可以將之運用於教師的培訓之中，這樣可以化零為整，讓教師足不出室就可以觀摩名師教學實錄。為此我們可以採用集中培訓與分散培訓相結合的方式，讓教師利用計算機、手機等現代裝置來觀看名師教學錄影，並與廣大幼教工作者展開充分的交流。這樣的培訓模式將理論學習與實踐探索結合起來，更能讓教師在教學與培訓中不斷總結與提高，真正實現了教學與教研教改的結合，更加利於教師自身修養、業務水平與綜合能力的整體提高。
三、開展教學反思，引導教師不斷進行自我調整
教學是師幼共同參與的互動過程，這決定了在具體的教學中不可能完全按照教師所預定的展開，而總是會出現一些偶發事件。對於這些偶發事件的處理正是教學成功的關鍵所在。雖然教師透過學習掌握了一些新思想，樹立了新觀念，但是在實際教學中卻常常是直接對幼兒施加影響，將重點放在如何順利完成預定的教學目標上，而忽視了幼兒的實際反映情況，或者是針對偶發事件不知如何處理。這樣的教學無疑是失敗的。教師的專業成長既是建立在不斷學習的基礎上，同時又要重視幼兒在教學中的具體反應，要透過教學反思，來總結教學的成功與失敗，這樣才能為後繼教學做準備。為此在教學中我們應引導教師在課上認真觀察幼兒的一舉一動，認真記錄下各種教學資訊，課後開展教學反思，分析自己的教學行為。可以單獨進行，也可以小組的形式展開，但不管哪種形式都可以讓教師在反思中總結成功經驗，吸取失敗教訓，真正將幼兒納入教師的教學之中，這樣更加利於教師的專業化成長，從而使幼兒教育教學更具科學性與合理性。
四、充分放手放權，給予教師自我發揮與創造的空間
教育活動的組織和實施過程是教師創造性地開展工作的過程。現代社會是一個創新的時代，唯有創新才能立於不敗之地。在幼兒園的教學工作中，我們不能按照成人的思維模式來機械展開，而是要圍繞著不同個性特徵的幼兒展開富有活力的創造性課堂。創新意識是教師所必須具備的重要素質。幼兒園過於細化的教學制度看似很詳細、很完善，卻很容易束縛住教師的思想，不利於教師富有個性而創造性地開展教學，不利於幼兒創造潛能的發揮與個性的發展。
為此管理者應從一個新的角度、新的方向來改進完善幼兒園的教學管理模式。對於教師，在教學上不能管得太嚴太死，應充分地放手放權，讓他們擁有一個更為寬廣的自由發揮空間與學習空間，不斷增強教師的創新意識，引導教師創造性地展開教學。這樣教師才能真正放開手腳，衝出以往所限定的固定的思維與教學模式，能夠結合幼兒的特點來開展富有個性化的教學，為幼兒創造一個富有活力而開放的學習環境，讓每個孩子都能展現自己的個性與創造潛能，引導幼兒創造性地生活與學習，促進幼兒富有個性地發展與成長，將創新的火種播撒在每一個幼兒心中。
總之，我們所身處的是科技迅猛發展的資訊化時代，所面對的是一群天真活潑的鮮活生命，作為幼兒教育的啟蒙者，我們不能故步自封，而是要緊跟教育形勢的發展，對自身角色進行重新定位，要成為幼兒學習的引導者、創造者、研究者與創造者，為幼兒創造一個良好的學習與生活環境，促進幼兒身體、智力、心靈等全面發展。這樣的教育才是真正適合幼兒發展的，這樣的幼兒教育才是我們所不斷追求的。