淺談英國“入職與發展檔案”制度對幼兒教師專業發展的啟示
一、英國“入職與發展檔案”制度
(一)“入職與發展檔案”制度誕生緣起和基本理念
為了改變教師的職前教育和在職教育之間脫節的保守，架起一座連線教師整個專業發展的橋樑，英國教師培訓署(Teacher Training Agency，簡稱TTA)於1998年實施“入職檔案”制度，並規定自1999年5月7日起獲得教師資格(Qualified Teacher Status，簡稱QTS)的新教師還必需參與三學期的入職培訓，才幹繼續充任中小學教師的角色，“入職檔案”從1999年起就作為教師入職培訓的檔案記錄形式而存在。因此，在入職培訓期間，英國的初始教師培訓機構(nitial teacher training provider，簡稱ITT)必需為每一位同學提供一份“入職檔案”，對同學在學習期間的表示情況予以記錄，在同學結束職前教育之時由同學保管。同學入職培訓所在學校可根據“入職檔案”中的相關記錄，在“判斷新教師各方面的發展狀況”的基礎上，由學校指定的入職指導教師(in－duction tutor)和新教師一起確立入職培訓期的專業發展目標。擬訂行動計劃，協商新教師達到入職培訓的規範，“有的放矢地支援新教師的專業發展”。
為了更好地協商新教師建立職前教育、入職培訓和稍後階段教師專業發展之間的建設性銜接，英國學校培訓與發展署(Training and Development A－gencyfor Schools，簡稱TDA)於2003年又推出了“入職與發展檔案”fcareer Entry and Development Profile，簡稱CEDPI制度，作為對“入職檔案”制度的修繕，還於2004年提供了網上支援，即教師可以透過網際網路和時獲取指導自身專業發展的資訊。
該制度基於使教師專業發展統一連貫的理念。細緻入微地記錄了每個教師的專業生長經歷與發展方向，為教師的職前教育、入職培訓、在職和職後教育連續有效的發展提供了制定新目標新發展的基準參考。
(二)“入職與發展檔案”制度的特點
英國“入職與發展檔案”制度作為法定的記錄教師專業生長的檔案性檔案，記錄了教師專業發展的整個過程，在教師專業發展的各個階段都能給設計新的發展戰略和計劃提供詳盡的已有個體專業發展資料，它的設計體現瞭如下三個特點：
1，尊重新教師發展的主體性。“入職與發展檔案”制度要求每個新教師在人職發展培訓階段保管自身的檔案，在發展的每個轉折點上總結回顧前一階段自身的發展情況，寫出總結報告，並以前一階段的情況為基礎，制定出後一階段的發展目標與具體發展方案，體現了尊重教師個體專業發展的主動性原則。
2，強調合作。“入職與發展檔案”的填寫是在全面分析新教師已有發展水平的基礎上，由新教師自身和入職培訓指導教師一起完成的，並要求職前導師的參與評價，三者協調一致後才幹制定出的新發展方案。
3，注重教師專業發展的長期性與連續性。“入職與發展檔案”不是強調某一個階段的發展，而是要求對每個階段的發展都不容忽視，包括職前教育、入職前培訓和在職教育三個階段的整體發展，強調教師專業終身發展的理念。
二、以“入職與發展檔案”制度為參照。看我國幼兒教師專業發展的實際問題
以“入職與發展檔案”制度的三個特點為參照，我國幼兒教師專業發展的實際問題是：
1，專業發展主體的缺失。我國的幼教師資培養，無論是高等師範大學，還是大中專師範院校，都是由學校依照整體課程規劃統一制定培養目標，規定教育教學課程，很少考慮同學作為個體的特殊需要。這就使得幼兒教師的專業發展在職前學習階段即專業發展的初始階段，就失去了作為發展主體的舞臺。在職期間，由於我國幼兒教師職業的社會認可度不高，工作量和心理壓力較大，加之工資待遇低下，他們非常容易發生職業倦怠，很少有主動的姿態來顧和自身真正意義上的專業發展。
2，專業合作發展還處在低階階段。首先是窄化了合作的含義，即幼兒教師專業發展的互相合作僅僅體現在教師和教師之間，而且一般是同一個園所，甚至是同一個班級間教師的互相合作。很少有跨園的教師交流和合作，更不要說有多少機會能與幼教高階專業人員進行直接的接觸和交流，獲得有關專業發展的意見和建議了。這樣的專業合作發展僅僅是間接的、區域性的。其次是合作方式的單一性。雖然隨著網路的發展，幼師網路日誌、教師部落格的蓬勃發展，為幼兒教師專業的合作發展提供了新的可能性的途徑，但這種合作發展也僅僅是粗放的、鬆散的。
3，專業發展階段的斷層。我國幼兒教師入職前的培訓沒有專門的培訓計劃，沒有統一的`要求與規範，更是缺乏具體的評價指標。僅有的人職前訓練就是指各類學校自行組織的教育實習，時間在2個月左右，但從實際的效果來看，往往收效甚微。這種專業發展階段的斷層，致使新教師往往很難獨立應對職業生涯初期出現的各種複雜情況，造成了新教師職業適應期偏長，給新教師的專業發展增加了難度，影響新教師在專業發展上的程序。而對於幼兒教師的職後培訓和專業發展同樣存在諸如此類的問題。
三、如何推進我國幼兒教師的專業發展
英國的“入職與發展檔案”制度，對我國幼兒教師的專業發展具有諸多啟示。
1，發揮專業發展的主體性。一是職前教育階段的主動出擊。我國目前幼兒教師的教育機構和其培養模式培養出的幼兒教師要麼是技能型的教師，要麼是研究型的理想主義者。由於機構屬性和其培養模式的轉變並非是一蹴而就的，那麼當職前師範教育體制還不能滿足專業需求時，作為在讀學前教育專業的同學，就要主動出擊，積極尋求專業發展的途徑。比如，課程偏重技能的大、中專學校的幼師同學要強化理論知識的學習，提高反思和研究的能力：偏重理論課程的師範大學學前教育專業的同學則要適當加強技能訓練，提高自身的實踐能力。二是珍惜入職前的實踐機會。在我國，幼兒教師入職前的教育沒有專門的教育機構，因而經常包括在職前學習階段，即教育見習與實習。這對幼兒教師入職前的準備是非常重要的。為此，作為見習或實習生應努力增強主動學習的意識，善於發現問題，和時尋求專業支援。三是在職過程中要善於捕捉教育實踐中的點滴資訊，進行行動研究與專業反思，發展自身的實踐智慧。就幼兒園而言，應該把教師發展的權利下放給教師，也可以借鑑“入職與發展檔案”制度，來促進教師的專業發展。
2，營建專業發展的一起體。教師的發展光靠個人的努力是不夠的，只有在與同行的相互學習、相互交流中才幹得到長足發展。因此，在幼兒教師專業發展過程中有必要營建一個相互學習、一起發展的空間，營建一個學習一起體。學習一起體不只僅指在一所幼兒園內建立教師專業發展的一起體，還包括多所幼兒園和高等教育學院幼教專業之間的交流互動；不只僅只透過開研討會、交流會等形式展開交流，還可以透過網路建立幼兒教師專業一起發展的網站，開通教師個人部落格、園所部落格、BBS等，充分發揮虛擬學習一起體在幼兒教師專業發展中的作用。
3，樹立終身發展的理念。正所謂“流水不腐，戶樞不蠹”，教師的專業發展不是一朝一夕就能完成的，需要持續不停地前進，英國“入職與發展檔案”制度的建立便是著眼於教師專業發展的連續性和長期性。為此，幼兒教師必需樹立終身發展的理念。同時，在我國幼兒教師專業發展中，有必要加強職前職後的專業聯絡的研究，在各階段(職前教育、入職培訓、進入工作崗位以和在工作中)的教師專業發展中建立一系列的規範和可操作性實施要求，雖然規範只是教師專業發展的下限要求，但是，假如有一個專業規範，讓幼兒教師專業得到普遍認同，那麼幼兒教師在專業發展中不只有了可供參照的目標，而且也有了努力發展的方向。