從評價視角關注教師專業成長的論文
論文關鍵詞：反思性教師評估教師專業發展教學評價
論文摘要：反思性教師評估是一種反思性教學實踐模式，是提高教學質量，促進教師自身專業發展的有效途徑之一。透過介紹教師專業成長的內涵及實現方法，並闡釋反思性教師評估及其優勢,從評價的角度探討如何利用反思性教師評估促進教師的自我反思實踐，進而實現教師專業發展。
百年大事，教育為本。教育是一個國家的基石，而教師則是基石的奠基者。作為學校教育的直接實施者，教師的教學水平和專業能力直接關係學校的教育質量和教師自身專業發展。如何提高教師的教學水平和專業發展能力，是學校及老師都必須關注的問題。目前，學校管理部門和教師個人主要透過評估的方法來實現。關於教學水平的評估方法主要包括兩大類：一類是以學校管理部門為主導的獎懲性評估，一類是以教師自身為主導的發展性評估。前者是被動評估，後者是有主動評估參與，現有的評估大多是將教師放在一個被動的位置上接受檢查和評議，缺乏受評價者主動的參與，有時評價結果的反饋方式不妥還會傷害教師的工作積極性。
20世紀80年代末以來，以英國為首的一些發達國家開始摒棄獎懲性教師評估，推行發展性教師評估，受到了廣大教師的歡迎。它是以促進教師的專業發展為最終目的一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。反思性教師評估是以發展性教師評估為理念，促進教師反思性教學，提高教師專業發展的有力措施。本文透過對反思性教師評估的論述，從評價的視角探討如何實現教師專業成長。
一、教師專業成長的內涵及實現方法
著名學者葉瀾認為，教師專業發展就是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程[3]。朱寧波教授認為，教師專業發展就是教師個人在歷經職前師資培育階段、任教階段和在職進修的整個過程中都必須持續地學習與研究，不斷髮展其專業內涵，逐漸達到專業圓熟的境界。以上是國內著名學者對教師專業發展內涵的解釋，都是圍繞教師專業素質與專業成長這一視角揭示教師專業發展的內涵。有關教師專業發展的實現模式，華東師大鐘啟泉認為有兩種，即技能熟練模式、反思性實踐模式。技能熟練模式是以教師教育實踐能力的發展和提高為核心的模式。反思性實踐模式，是教師以自己的教育活動為思考物件，對自己的.行為、決策及其結果進行審視和分析，從而提高教師專業水平的模式。反思性教師評估是一種反思性實踐模式。教師透過反思性評估，對自己的教學活動及由此而產生的教學結果進行反思，進而提高教學水平，促進教師專業發展。
二、反思性教師評估及其優勢
反思性教師評估是基於發展性評估的一種反思性實踐模式。教師透過對自己的授課情況及相關教學活動進行回顧，審視，分析，從而改進教學方式，提高教學質量，促進自身專業成長。
（一）與獎懲性評估相比，反思性評估有以下優勢
1.以教師專業成長作為反思性評估的主要目標和內容
肯定教師能力的多元化，從多角度認識和理解教師的發展，不是為分等、淘汰、獎懲服務，而是透過多維的評估方式發現教師的潛能，促使教師在自身的水平上得到最有效的發展。根本目的是為了促進教師專業成長，提高教學質量。教育評估只是為教師發現瞭解自身教育能力的優缺點和制定自身及教學的發展目標提供依據。
2.反思性評估是全員、全面、民主的評價方式
評估面向全體教師而非優秀教師或不稱職教師。評估是多向互動的，領導和全體教師、家長、學生都可參與評估，以獲取最多的資訊，資訊越豐富、越真實,評估的結論就越真實，越科學。評估與獎懲制度脫鉤，它不是獎懲的機制，而是瞭解教師發展，促進教師專業知識技能提高的手段，也是改進教學的方法。
3．注重教學的質的評估。
獎懲性教師評估大多為量化評估，即透過各項指標得分來評估教師的優劣，這種方法便於管理者進行操作和處理，但冷冰冰的分數在很大程度上又傷害了教師的自尊心，而且這些量化的資料有時難以反應複雜的教學背後所存在的隱性問題。反思性教師評估注重對教師教學的質的評價，即將評價作為評價者與被評價者“協商”進行的共同心理建構過程，將評價作為一種民主協商、主體參與的過程。
（二）反思性教師評估透過多維評價激勵教師進行自我反思，成就教師專業發展
反思性實踐是促進教師專業發展，深化教學改革的重要舉措。在美國卡耐基“教師專業標準委員會”編制的《教師專業化標準大綱》中明確提出教師“反思型實踐者”的角色，並將教師的反思能力作為其專業發展的重要目標。教師應該學會在教學前、教學中、教學後分別進行具有前瞻性、監控性、批判性的反思，並拓展反思的廣度和深度，既反思自身教學行為的問題，更反思自我教學理念的問題，力求跳出自我來剖析、矯正和完善不合理的行為和理念，不斷提升教學全程合理水平。
反思性教師評估透過構建多元化評價主體，即透過同事評價、學生評價、專家評價、自我評價來促進教師反思性實踐，進而激勵教師的專業發展。同事評價側重評價教學目標、教學內容、教學方法、教學手段等方面；學生評價側重評價教師的教學態度、教學方法和教學效果；專家評價注重對教學的專項診斷和分析，主要側重於授課教師的專業水平和教學能力方面；自身評價側重於教師自身的教學方式、教學內容、學生反應、問題解決能力等方面。
三、實施反思性教師評估
1．同事互評。這是很容易實行的方法。不一定要開展大型活動才運用，同年級段、同領域或同興趣愛好、甚至平時要好的教師之間在日常教學中隨時可以開展相互點評，互相聽課，並記錄聽課情況。需要注意的是，被評價教師一般比較容易接受好朋友的建議和意見，所以此類評價的基礎是相互信任和坦誠，因此應積極鼓勵同伴關係良好的教師形成小型的學習共同體。
2．學生評價。可採用調查問卷的方式。要儘可能每週1次，一個學期保證15-20次;學生提反饋建議，一般在下課前5分鐘進行。教師要統計學生的評價，將評價建議予以分類處理;教師在課堂上把認為有效的反饋告知學生，這樣能進一步提高學生反饋的質量;鼓勵學生表達真實的想法。教師也可以透過信件向學生諮詢關於所授課程的建議，學生透過信函反饋自己的想法。
3．專家評價。注重測評授課教師的專業水平和教學能力;注重給予授課教師具體的指導與幫助;評價可以是表揚和建議。
4．自我評價。可採用自我錄音、錄象分析的方法。教師藉助影像資料所提供的多種型別的案例,剖析、診斷、反思自己的教學方式和教學行為，學生反應。教師還可以採用簡單的“問題解決法”進行自我評價。如每天下課回到家或宿舍後，把一張紙分成兩半，一半上面寫問題，另一半上面寫成功做法，之後做總結，長期以往，教師可提高自身的問題解決能力。
四、結語
教師評估對教師而言是一種積極的體驗，可有效促進教師反思自身的教學活動，提高教學水平，從而促進教師專業成長。反思性教師評估以促進教師專業成長為最終目標，以發展性教師評價為理念，全方位的，民主的評價方式，客觀，公正地評價教師的教學水平，從而更有效地促進教師反思性教學和教師專業發展。
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