自主互助課堂模式構建讀後感範文
本學期，我在嘗試構建“自主—互助型”學習課堂模式的過程中，透過設計多維互動、豐富多彩的自主、互助、合作活動，大大地激發起學生學習英語的濃厚興趣，發掘了學生積極求知、努力進取的潛能，提高了學生英語運用能力和接受繼續教育的自學能力，也鍛鍊培養了學生的團結合作精神和合作的技能技巧。在模式構建過程中，我感覺到合作學習時小組的劃分很重要，在劃分合作學習小組時，應從兒童身心發展的需要出發，儘可能科學合理地進行組合，尤其要注意：各小組的成員在學習成績、性別、性格等方面具有差異性和代表性。
1、同桌為一個合作小組——用於對話操練，互相檢查練習。
同桌同學相互相練習，一問一答，既在操練中掌握句型;又可以進行小規模的競爭。由於同桌兩人距離近，經常一起練習，就形成了一種十分可貴的默契，十分有利於新內容的學習。檢查時也作為一個單位進行，互相檢查練習可以喚起學生的責任感，促使他們集中注意力;並且同學之間潛意識的競爭心，也促使他們非常仔細地檢查彼此的作業，從而在不知不覺中複習鞏固了知識。
2、前後四人為一個合作小組——用於鞏固單詞，角色扮演，互幫互助。
由學習組長記錄組員的英語基本技能(聽、說、讀、寫、唱、做、玩、演、視聽)達標情況。首先，從三、四人中選學習比較好的同學擔任，因為小組長是整個小組的中心，對小組的團結和能否順利進行英語口語練習起著舉足輕重的作用。
在練習會話時，讓小組成員根據自己的興趣分派角色，進行會話操練。如果時間允許，還可以變換角色。有時，也可以組織學生進行小組間表演競賽。最後，教師對錶演的每位同學作一個基本技能評價，並請組長記錄在學習檔案裡。學生的學習熱情很高，同一個組的學生會互相幫助，互相學習，提高能力的同時，培養了學生團結友愛、助人為樂的好品德。
3、全班分為四個組——用於分組競賽或單元、期末複習活動課中，以及檢查、評價組員英語基本技能的達標情況。
例如：在複習單詞時進行大組朗讀比賽，我出示單詞卡片，每個組的學生依次朗讀單詞，每人讀一個，整個組的學生全部讀對，可得滿分(10分)，讀錯一個詞扣一分，直到扣完為止。兩週(或更長時間)後，根據每組的總分予以適當的評價。得分最高的`大組，每個成員可得到一份小獎品;得分低的組，則幫助他們找出問題所在。
4、以座位的一豎行為一組——用於鏈鎖問答或接背單詞。
例如：在操練句型 “What would you like?I’d like….”時，可讓學生按座位進行鏈鎖問答，第一位學生問：What would you like?第二位學生答：I’d like….再問第三位學生What would you like?這樣依次輪流下去，每個學生都有練習的機會。
除了以上幾種比較多用的形式外，還有一些形式可供選擇，比如：以座位的一橫排為一組;按學習程度、性別、愛好等自由組合;學生離開座位進行非正式群體的自由交流等。
在教學活動中，我根據教材內容，學生需求，各種組合方式交替使用，充分調動了學生的主動積極性，拓展了學生語言實踐和交流的空間，促使學生加強合作、相互幫助、大膽交際，培養了學生運用語言進行交際的能力和團結合作精神。