關於淺議物理化學“課堂+自主學習”教學模式初探論文
物理化學是系統闡述化學基本理論和基本方法的專門課程，在化學學科中佔有重要的地位，是濱州學院化學工程與工藝、應用化學、材料化學、應用化工技術專業的一門專業平臺課程，該課程對學生學習其它課程的理論知識以及科研能力的提高有著非常重要的影響，具有較好物理化學素養的大學本科畢業生，適應能力強，“後勁”足，更容易觸類旁通、自學深造，能較快地適應工作環境的變動。物理化學課程理論性強、知識抽象、公式推導比較多，學生學習起來普遍感覺比較難。傳統的以教師講授為主的教學模式，很難發揮學生的主體作用，而且隨著物理化學課時的壓縮，僅僅以教師講授為主，課堂容量較大，很難使學生獲得較好的學習效果。自主學習作為一種學習能力，不僅有利於提高學習者的學習成績，而且是其終身學習和發展的基礎，是21世紀素質教育、創新教育的核心，自主學習能力是大學生應具有的重要能力。為此，我們在物理化學課程教學中進行“課堂+自主學習”教學模式探討，充分調動學生的自主學習積極性，提高課堂效率。
1、“課堂+自主學習”教學模式涵義
自主學習本質上是一種操作性行為，它是基於外部獎賞或懲罰而作出的一種應答性反應。自主學習包含自我監控、自我指導、自我強化三個過程。自我監控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價;自我指導是指學生採取那些致使學習趨向學習結果的行為，包括制定學習計劃、選擇適當的學習方法、組織學習環境等;自我強化是指學生根據學習結果對自己作出獎賞或懲罰，以利於積極的學習得以維持或促進的過程。自主學習是主動的、有預定計劃的學習，不是簡單的對某門課程新知識的預習，也不是對已學內容的複習。
“課堂+自主學習”教學模式指學生在某個明確的教育目標的宏觀要求下，根據自身的條件和需要，在教師要求終極學習目標的精神指導下，對所學課程較為自主地規劃、制定並完成具體學習目標的一種系統的學習模式。
2、“課堂+自主學習”教學模式實施的條件
2.1教師的主導作用
教師的主導作用是“課堂+自主學習”教學模式實施的先決條件。在“課堂+自主學習”教學模式實施過程中必須充分發揮教師的主導作用。學生要進行自主學習，必須有某個明確的教育目標的宏觀要求，這是需要教師進行指導的。課堂的容量是有限的，教師在課堂上只能傳授知識的基本框架、基本原理、基本方法和基本思路，要提高學習的層次和效果，必須利用好課外的時間和資源。教師除了在課堂上發揮主導作用，還應該在課外更好的發揮主導作用，改變以往忽視課外教學的積弊，努力提高課外學習的效果。在課堂教學中教師應啟發興趣，講清知識脈絡、辨析重點難點，講授基本思路;在課外學習過程中，教師應推薦合適的參考書讓學生研讀，提供部分前沿文獻，給出高水平的問題，指導學生閱讀、引導學生思考，使教學與科研、生活相銜接，使學生能應用基本理論解決自己遇到的問題。
2.2學生的主體作用
學生的主體作用是“課堂+自主學習”教學模式實施的保障條件。“師傅領進門，修行在個人”。學生是學習的主體，教師的作用就是指導學生養成喜歡學習、善於學習、終身學習的習慣，調動學生學習的主動性，併發揮其創造性。能動性是自主學習的前提。自主學習把學習建立在人的能動性基礎之上，它以尊重、信任、發揮人的能動性為前提。學生充分發揮主體作用，提高主動性，是“課堂+自主學習”的教學模式實現的保障條件。在教學過程中，學生只有充分發揮其主體作用，積極主動的進行學習，查閱文獻，梳理知識，認真思考，按照教師的指導思想完成任務，才能達到較好的教學和學習效果。
3、物理化學課程“課堂+自主學習”教學模式設計
3.1引入學科前沿知識，激發學生的學習興趣
學習興趣是一個人求知的起點，是自主學習的內在動力。“興趣是最好的老師”，在有興趣的情況下，學生的學習注意力最為集中。物理化學課程概念多、公式多，理論性強，比較抽象，學生在學習的`過程中感覺比較枯燥，很難有濃厚的學習興趣，但是先進技術的應用卻能激發學生的學習興趣。在物理化學教學過程中，可以引入學科前沿和當前熱門問題，如在教授“電化學”時，可以引入新型燃料電池、電化學腐蝕等問題，讓學生組成團隊，在教師的指導下以小組的形式進行查閱文獻、預習相關的知識，在學完相關的知識後，以作業、小組報告、小論文等形式完成總結，使學生在學習的過程中充滿興趣，充分發揮主觀能動性，提高課堂教學效果。
3.2實行模組教學，構建“課堂+自主學習”教學知識體系
物理化學課程主要講授化學熱力學和化學動力學的知識，每一部分內容又分成若干章節，初學者一般是把內容機械分開，容易造成前後內容混淆，公式適用條件弄錯。在物理化學過程中，根據知識體系構建模組，將物理化學分成熱力學基礎知識、化學平衡、相平衡、電化學、介面現象和膠體、化學動力學六大模組，實行模組教學，在課堂教學中，老師在講解每一部分知識的同時，應注意把握各知識點的相互聯絡。
在每一章教學結束後，要求學生對知識模組進行歸納總結，找出重點及難點，同時注意各模組間的相互聯絡。如在熱力學基礎知識學完之後，讓同學們總結七大函式Q、W、U、H、S、A、G的定義及各種過程Q、W、ΔU、ΔH、ΔS、ΔA、ΔG的計算公式，可以讓學生對七大函式有整體的認識並能較好的掌握相關知識。
3.3進行過程評價，形成全方位考核機制
考試是督促學生學習、檢查教學效果的重要形式，也是激勵學生，使學生獲得成就感的一種形式。自主學習過程中除了要進行自我強化、自我鼓勵、自我評價，使積極的學習得以維持或促進，教師的評價也是學生進行自主學習的一種動力。我們在物理化學課程中進行嵌段式評價，注重過程評價，採用平時成績和期終考試成績相結合，平時成績占課程考核成績的10%~30%，期終考試成績占課程考核成績的70%~90%。平時考試成績的考核貫穿整個物理化學教學過程中，建立多元化考核體系，主要包括作業成績、課堂紀律、課堂筆記、章節練習幾部分。在學生團隊以作業形式完成某一課題小論文或報告、章節總結時，都及時給予評價，打出成績，激勵學生的積極性，形成自主學習的動力。
4、結束語
“課堂+自主學習”教學模式是在教師主導作用下，充分發揮學生的主體作用，可以調動學生學習的積極性，提高課堂效果，培養學生的自主學習、分析問題解決問題的能力，養成良好的學習習慣和學習態度，在物理化學課程進行“課堂+自主學習”教學模式，可提高物理化學教學效果，為後期課程做更好的服務。