淺談主持人型翻轉課堂教學模式改革論文
課堂教學新方法、新模式的探索一直是近年來教學改革的熱點之一。課堂教學改革的目標在於強調形成學生積極主動的學習態度，強調培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取和建構新知識的能力以及交流與合作的能力。許多高校本著突出課堂教學中學生的主體地位進行了有益的嘗試，豐富了課堂教學模式的型別。我們針對動物生理學的課堂教學，設計了主持人型課堂教學模式，並取得了較好的教學效果。
一、主持人型課堂教學模式的調整目標
進行主持人型課堂教學模式的試點，力圖實現以下幾方面的轉變。
1.學業評價由終結性評價向過程評價的轉變。
學生的學業成績評價是課堂教學的重要環節，也是督促學生學習的主要外在壓力。但是，由於應試型教育的慣性思維，絕大多數高校的課堂教學中對學生學習效果的評價仍然是統一的書面考試。這種評價方式忽視了學生原有的學業基礎以及學習過程和學習方法，扼殺了學生個性和潛能的發展。
2.由被動接收知識向綜合素質訓練的轉變。
愛因斯坦認為：“學校的目標應該是培養有獨立行動和獨立思考的個人”。課堂教學模式的價值定位應與大學培養具備獨立思考人格的人這一目標相一致，定位於培養學生的獨立思考能力、獨立判斷能力，與學生未來的可持續發展能力相聯絡。然而，在應試教育的大背景下，直至高校的課堂教學，依然還是傳授型為主的教學模式。儘管多媒體技術的發展為課堂教學構建了豐富多彩的教學環境，但是沒有課堂教學組織模式的根本變革，就無從改變教訓與受教、灌輸與接受的本質過程，也就很難提升學生在課堂教學過程中的參與意識，培養學生主動學習和思考的綜合素質。因此，徹底變革課堂教學模式，將教師定位於“導演”角色，突出學生的主體地位，才能提升學生在課堂教學過程中的主動性。
二、主持人型課堂教學的基本流程
在主持人型課堂教學組織中，學生的'角色是演員和嘉賓以及互動的觀眾，教師則是課堂教學活動的主持人和導演。課堂教學活動的設計、進度的掌握以及課堂氣氛的調整，授課教師承擔核心排程作用。
1.課程目標分析與任務安排。
達到預設的課程教學知識目標，是教師進行課堂教學改革必須把握的準則。按不同專業的培養方案所制定的教學大綱，以及據此所制訂的授課計劃，是主持人型課堂教學的核心指令碼，並非一門課程的所有內容都適合主持人型課堂教學組織。
為此，我們將動物生理學的課程內容劃分為“基礎模組”和“構建模組”兩大部分。對於“細胞的基本功能”、“神經系統”等內容，學生在大學先修課時沒有深入的接觸，而且內容較為抽象。這些內容作為“基礎模組”，由授課教師聯絡生活實際體驗，深入淺出地給學生講解。課後學生分組討論，並把討論結果於下次上課前反饋給教師，透過必要的回顧和重複確保學生打牢基礎。在此階段上，著手安排學生分組和佈置各自的講解任務。血液生理、血液迴圈、呼吸生理、消化與吸收、排洩生理以及內分泌生理等內容，可歸類為“構建模組”。
2.課件準備與稽核。
學生根據教師提供的授課計劃和課件設計總體要求，自行收集素材，製作PPT課件，並走上講臺展示。這對於大多數學生而言是第一次。教師需要引導學生如何把握授課重點，如何講述課程難點，如何設計課堂講授內容。這一過程往往需課堂模式有效活躍了課堂氣氛，較好地實現了學生學業成績的多元性過程評價。要幾次反覆：任務分配與原則要求課下準備預講，修改完善再次稽核課堂展示。首次佈置任務時，授課教師給各組學生分配基於授課計劃的內容要點，並提出內容設計的基本原則，PPT課件製作的基本要求，素材準備團隊協作要求，等等。學生經過一段時間的課下準備後，再次被召集進行首次預講。根據學生在預講過程中暴露出的問題，逐一提出改進、完善的建議。學生修改後的PPT課件再次提交給教師稽核，並協調不同分組之間的內容銜接及其與授課計劃的符合度。
3.課堂展示與主持。
課堂展示與主持是課堂教學模式改革的核心環節，要求授課教師嫻熟地把握授課內容以及適度掌控展示與討論的節奏。每一位同學的展示時間設定為20分鐘之內，一次課安排2位同學上講臺講課展示。儘管經過準備與稽核，但鑑於學生對知識點的把握深度和表達水平差異，展示內容與授課計劃難免會有所出入，這就要求授課教師隨時記錄下學生漏講和未能充分展開的知識點，合理把握學生提問環節，留足時間補充講解所遺漏的知識點，確保授課計劃的完成。
4.學生互評、提問及過程考核。
學生互評以及提問和答疑是實現過程性學業評價的重要環節。兩位學生講課結束後，由其他同學投票選出優勝者，學生的所得票數即為該同學所在學習小組的平日成績基本“點數”。勝出的小組進入下一輪的PPT準備和講課展示，所獲得“點數”累加。同學提問環節，講課的同學所在小組針對其他同學所提問的內容進行答辯，由任課教師根據對所提問題的回答是否充分、合理，決定提問者和答疑者所在小組成績“點數”的增減。每個學習小組平日的學習活動由小組長組織，並記錄小組內每位同學的參與情況以及對小組成績點數的貢獻等。課程學習結束後，由小組長根據平日記錄評定小組內各同學的學習等級並公示，以一定比例計入平日成績。
三、教學效果反饋與小結
經過兩個學期的實踐，學生總體上反饋認可這種課堂教學模式的新體驗。透過PPT課件的準備、演練和課堂展示，鍛鍊了學生協作學習和課堂表述的綜合能力。尤其是在課堂討論環節上，激發了學生思考問題和主動學習的興趣。
1.體現了學業成績的多元性過程評價。
透過主持人型課堂教學改革，有效實現了學生學業成績的多元性過程評價。為提高學生的參與積極性，我們一般將動物生理學課程的平日成績比例設定為50%。課堂展示環節中，每個小組所獲得的學生投票數、互動提問以及答疑準備的質量，作為該小組學生平日成績的“點數”。這樣，學生對每一個小組所準備的PPT課件、講授展示的水平評價，就構成了學業評價的一部分。只有課下全面掌握並精心準備PPT課件，小組內經過數次演練的小組，才能更精彩地展示所準備的課件，獲得多數同學的投票認可。因而，以學生的視角相互評價，更能反映學生的學習過程和成效。每個學習小組的組長掌控10分以內的平日成績，對小組內各成員在共同準備PPT、提問等環節的表現做出評分。
2.促進了團隊協作與合作學習。
由於只有在第一輪比拼中勝出的小組，才能進入下一輪比拼，只有進入下一輪比拼才能實現自己小組投票數的再次累加，從而提高平日成績的點數，因此，大多數小組對準備PPT非常重視。在自學、理解所分配任務的基礎上，如何更好地蒐集素材予以展現，需要小組各成員團隊協作。有的小組在第一次預講之前先經過小組內篩選，選派最優秀的成員負責PPT的講課環節;有的小組搜尋、剪輯了合適的短影片，使PPT更為生動;有的小組多次演練，相互提問，逐步改善講授的水平;有的小組分工協作，預設各種問題並收集解答方案。在講課準備階段以及課堂展示和回答質疑階段，都充分鍛鍊了團隊協作與合作性學習的能力。而主要負責PPT講課的學生，理解和表達方面的綜合素質也得到了鍛鍊。
3.活躍了課堂氣氛。
受長期以來教師傳授、學生接收的習慣侷限，一般的課堂上學生很少對教師的授課內容進行質疑和提問，這也是開展“問題引導式”課堂教學常會遇到“冷場”的原因[4]。由學生上講臺講解，可以打消學生質疑的顧慮，再加上質疑和提問環節增加成績“點數”的激勵，學生在提問環節格外踴躍。活躍的課堂氣氛充分打開了學生的思路，並有利於學生將日常生活現象與理論知識的銜接。例如，在學生講授“單胃消化”時提到，“嘔吐反射是一種保護性反射”時，許多同學提出質疑：有的人懷孕時也有嘔吐現象，也是保護反射麼?有的人暈車暈船時也會嘔吐，有的人頭部受傷時會嘔吐，甚至有時見到周圍很多人嘔吐自己也可能會嘔吐，這又是什麼原因?活躍的課堂氣氛有效拓寬了學生的思路，有利於培養學生主動思考問題的習慣。
當然，主持人型翻轉課堂的實踐尚有待於對一些細節進行最佳化和完善。學生講授的內容是否會影響大部分學生對課程知識目標達成，尚待進一步設計調研表格對比分析。我們認為，主持人型翻轉課堂教學模式，有利於實現學生由被動學習向主動學習的轉變，有利於學生學業成績由結果性評價向過程性評價的轉變，有利於鍛鍊學生的綜合素質，值得在實踐中進一步完善和推廣。