小學數學自主學習課堂的構建論文
摘 要：小學數學教學應該構建以學生為主體的自主學習的課堂。在小學數學自主學習課堂中，應該有學生獨立思考與合作交流的學習形式，有健康而富有活力的學習活動，有讓學生充分自主的主動學習以及師生相互尊重的學習氛圍。
一、 自主學習要依靠師生的互動
自主學習不能片面地理解為學生的個體行為，它更是在生生、師生相互配合的互動過程中實現的。課堂上出現的師生互動、平等參與，是學生自主學習的重要方式。在這個學習過程中，學生可以把自己的'思路和別人共享，而且可以擁有更多自由組合、分工協作的機會，同時擁有評價和討論他人觀點的時間和空間。
例如，郭偉龍老師讓學生分彩筆的環節，這不是一個學生的個體行為，生生之間，師生之間相互配合，出現了多種思路，為平均數的學習做好了鋪墊。高永旭老師學生到臺前操作往水瓶裡裝石子，提高水位的學習活動也體現了這一點。
教學互動不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以透過教師與學生間的互動，學生與學生間的互動提高學習興趣。在數學教學中，可以透過直觀教學提高學生的學習興趣，增加感性認識。
比如高永旭老師選擇的烏鴉喝水的課件故事，用直觀的形式將學生帶入體積知識的學習;郭偉龍老師出示的水槽橫截面，也有很強的直觀性，對學生學習“平均數”興趣的激發起到積極作用。
二、 自主學習要關注學生的體驗和感悟
學生自主學習效果的最明顯標誌，就是全體學生的積極參與。課堂上，學生“小臉發紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”，這是充滿活力的具體體現。在小學數學自主學習課堂中，我們可以讓學生在遊戲中體驗學習的樂趣，在辯論交流中享受成功的快樂，在寫寫畫畫中展示自己的才華與個性。
郭、高兩位數學教師都關注了學生的體驗，鼓勵學生大膽操作，如郭偉龍老師鼓勵學生親自動手分彩筆、動手將卡片上的小動物排列整齊;高永旭老師的學生到臺前往水瓶裡放石子、切1立方厘米大的物體、用1米長的木棍到臺前圍1立方米的正方體等。
數學教學不僅要傳授給學生知識，更重要的是要引導學生體驗、探究和感悟。相對其他學科來講，數學學習顯得比較抽象，導致許多學生不喜歡數學或學不好數學。所以，在小學數學自主學習課堂中，應該讓學生多一些實踐操作的機會，讓他們在親自實踐操作過程中感悟數理，深入理解，培養動手實踐能力，為可持續發展打下基礎。數學學習過程本身就是一個探究的過程，操作實踐既可以為學生架起由感性認識到理性認識的橋樑，又可以實現知識的內化;更重要的是透過操作實踐還能激發學生樂於探索的情感，這對於學好數學尤為重要。
在本環節中建議兩位教師應該再放開點手，大膽嘗試“先做後教、先學後教、多學少教”的方法，採取“自主、合作、探究”的學習方式，在充分自主的前提下，注重培養學生的合作、探究學習能力。
三、 自主學習要重視學生的探究和反思
自主學的一個重要前提，就是學會自主探究，學會反思。所以，在小學數學自主學習課堂中要努力開發學生的創造潛能，組織學生開展各種探究活動。自主學習作為一種新的學習方式，已被越來越多的教師應用於教學之中。小學數學自主學習課堂中，教師不會把現成的結論告訴學生，而是在教師的指導下，學生用類似科學研究的方式去發現問題、探究問題、獲得結論的過程。
郭偉龍老師的課堂上，教師引導學生分彩筆，學生在小組中充分探究、討論，得出了很多正確結論。高永旭老師讓學生在小組中動手切1立方厘米大小的正方體蘋果或土豆，並探討生活中1立方厘米大小的物體，學生興趣濃厚。如果在本環節中，教師引導學生重視反思，及時評價，或引導學生評價。讓學生用學到的方法再去探究1立方分米和1立方厘米物體的大小，會使效果更好。
小學數學自主學習課堂是學生充分發揮潛能、主動學習的課堂，教師只要調動學生學習的主動性，引導學生在活動中體驗和感悟，就能提高課堂教學效果。