論大學行政管理學課程翻轉課堂模式論文
大學教育，尤其是大學專業基礎課的教育，是令許多老師頭疼的事情，學生不愛聽、課堂氣氛不活躍、內容枯燥乏味等一系列問題影響著學生的學習效果。而翻轉課堂的引入，改變了我們的教育理念，教學方式和學習方法。這場教育改革必將引起人們廣泛的關注，也必將影響高校的課程教學。
“翻轉課堂教學”在現階段已被廣大教育工作者認為是即將影響我國課堂教學的重大技術變革。在中國的教育界，翻轉課堂帶來的高效的教學成果影響著我國教育者的思考，一時間備受廣大教師的追捧。是堅守傳統教學模式還是與時俱進，自我改變，接受新的教學模式是擺在我們面前的一道難題。
傳統的教學模式分為兩個階段：首先由教師在課堂上講授新知識，然後老師給學生布置課後作業由其在課下完成，透過課後作業的練習來鞏固課堂所學。這種教學模式包含了知識的傳授和知識鞏固內化兩個階段，被廣大教育工作者所採用。而本文所討論的“翻轉課堂”是指學生在家透過自學並觀看教師所錄製的微影片來學習知識，課堂不再是老師一個人的舞臺，由老師一個人唱獨角戲，翻轉的課堂變成了師生和學生之間互動的場所，課堂上學生自主討論、提出問題、解決問題，學生在課堂上透過練習鞏固自學成果，老師負責答疑的一種教學模式。因此，在“翻轉課堂式教學模式”下，教師應在課堂結束後，對本次課堂活動進行分析，透過學生反饋，系統性地總結與反思，佈置好下一次課的學習計劃。
一、設定“翻轉式”課堂主體及教學內容
由於行政管理學課程的理論及實踐特殊性，我們在“翻轉式”課堂教學改革中採用了傳統課堂與翻轉課堂相結合的教學模式。在行政管理學的教學過程中，為了提高教學和學習效果，我們只選取出部分相對簡單易懂的章節進行翻轉教學。在翻轉教學中，學生是學習的主體，我們改變了往日填鴨式、滿堂灌的教學形式，改由學生在課下自主學習，透過觀看微影片解決疑惑。在課下學習的過程中由學生提出自己在自主學習過程中遇到的問題並在課堂上彙總由學生討論。每一章節習題不再像傳統教學模式那樣由老師講解，學生記筆記的形式出現，而是學生自由討論並完成。
具體操作方式為：“學生自由分組”，“課下小組討論”，“課堂成果展示”三結合方式。具體做法是：“學生自由分組”，即學生採取自由組合的形式，每一個小組5人，以小組形式學習，這一模式可以有效帶動學生的學習熱情，提高學習效率。“課下小組討論”，即學生在自主學習過程中將無法解決的問題提出來，透過小組討論來解決，這一環節是對學生知識上的理解進一步加深。“課堂成果展示”，即在課堂上每一個小組對章節的內容進行總結闡釋，並提出自己的問題，之後由小組之間相互解答疑惑，教師在這一個環節中主要對學生討論內容的重點性、準確性進行把握，對於學生無法討論出的內容進行引導性的解惑。最後老師將習題列出，由學生在課堂完成。
二、翻轉課堂學習效果檢驗
在採用翻轉教學過程中，並不是每一位學生都具有較強的自覺性，較強的自學能力，往往會發生偷懶的情況。為了儘可能地杜絕這種情形的出現，在課堂中，老師的作用不可忽視。雖然翻轉課堂學生是主體，學生在課堂中自由討論，但是在這個過程中，老師也應隨機參與到學生的討論中來。
在討論過程中，老師也應該丟擲自己的問題隨機地讓學生來回答，並給出練習題，由學生來完成。在每一堂課後，老師根據學生課堂討論情形，小組整體表現以及課堂練習情況對每一位同學作出準確的評估。翻轉課堂為一些原來在課堂上對知識領悟力較差的同學，在課下提供內化知識學習提供可能，有利於每一位同學發展。同時，透過翻轉課堂，透過學生在課堂的`表現，老師也對學生有了更加理性清晰的認識，改變了以往老師靠印象評價學生，更加客觀公正地評價學生。
三、鼓勵機制的建立
布魯納曾說過：動力與激情是學習的源泉。因此，要讓學生對學習充滿熱情，激發出學生的學習激情就尤為重要。而要想激發學生學習動機，就應該建立必要的獎懲制度。為了充分調動學生的積極性，在課堂上，老師在佈置課下任務的時候，知識點不宜直接展現在學生面前，如果知識點過難，直接導致學生失去學習的動力，因此老師應將知識點分解成若干小問題，由學生一個一個去解決，讓學生在學習中找到成就感和滿足感。
另一方面，為了鼓勵學生自主學習，每堂課老師可以選取一定的獎品帶上課堂。對於在不同的任務場景裡，每一位表現好的同學可以任意選取一樣獎品。當然，不同難度的知識，對應的獎品也應該不同，總的來說，難度越大，獎品品質越好。當然，建立必要的懲罰制度也是必不可少的，有制度才會有規範，這樣也能夠提醒督促學生認真學習，有利於他們取得學習上的進步。
以上三個步驟在“翻轉課堂”應用中缺一不可，缺少任何一個環節都必將導致這一教學模式最後流於形式，不能對行政管理學的教學產生積極的影響。
四、結語
“翻轉課堂”在實際教學中也存在諸多諸如學生能否自覺抵制網路誘惑和學生學習自覺性的問題。但是，如何利用網路資源，如何利用好網路資源以及提高學生自覺性，需要老師、學生和家長的共同努力。需要說明的是，“翻轉課堂”並不是線上看影片，而是一種學習的方法，是讓學生對自己學習負責的一種手段，老師不再是站在講臺上單純的傳道，負責講授知識，而是和學生一起討論、解決問題；“翻轉課堂”目的是讓學生能夠更好地學習，在學習中培養自己發現問題，解決問題的能力。然而，在具體的實踐中，還需要老師和同學不斷地去探索，不斷地去完善翻轉教學的各個環節，找出適應我國教育發展和適合學生的教學模式。
主要參考文獻：
［1］曹一珂.淺談“翻轉課堂”式教學對新課程改革的啟示［J］.人文教育，2012.4.
［2］張金磊，張寶輝.遊戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究［J］.遠端教育雜誌，2013.3.
［3］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠端教育雜誌，2012.4.
［4］趙德鈞，李路.大學數學課程分級教學的現狀與啟示［J］.大學教育，2013.
［5］張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”［J］.中小學資訊科技教育，2012.3.
［6］張金磊，張寶輝.遊戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究［J］.遠端教育雜誌，2013.2.
［7］陸湧莉.一個由課堂遺憾“翻轉”出來的微型課題［J］.江蘇教育，2013.8.
［8］井淑川，孫淑豔.網路教學資源製作方法初探［J］.天津電大學報，2012.12.
［9］金利.雲計算在教育資訊化中的應用與思考［J］.電子製作，2013.6.