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《念奴嬌赤壁懷古》教學實錄

《念奴嬌赤壁懷古》教學實錄

一、教學目標:

1、瞭解蘇詞的藝術風格。

2、理解詞人複雜的心情,豐富學生的情感世界。

3、掌握比較法、朗讀法、討論法等常用的詩歌鑑賞方法。

二、教學重點:

1、情與景的自然結合。

2、瞭解蘇詞的藝術風格。

三、教學難點:

1、準確把握詞人複雜的心情。(即對“人生如夢”的理解)

四、教學設想:

按照情境教學理論,利用多媒體,結合朗讀法讓學生感知、體會、理解《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞氣勢磅礴、恢弘高遠的意境;透過比較法,明確宋詞兩派在用詞、選材、意境等方面的不同特點;通過了解寫作背景和討論、比較等方法使學生體會作者複雜的心情,從而達到教學目標,也從而培養和提高學生鑑賞詩、詞的能力。

五、教學時數:

一課時。

六、教學過程:

(一)新課匯入:

師:同學們,前幾天我們一起了柳永的《雨霖鈴》這首詞,現在,就請同學們談談你的學習成果,好嗎?

生1:老師,我能把這首詞完整地背下來了。

生2:作者透過描寫景物,抒寫內心的情感,也就印證了一句話:“一切景語皆情語” 。

生3:這首詞語言比較精緻、華麗,而且選擇的意象為自然界中較小且靜態的事物,如楊柳、曉風、殘月、寒蟬、長亭等。

生4:這首詞格調深沉,透過一系列意象營造了細膩纏綿、低沉含蓄的送別詩意境,它是宋詞婉約派的代表作品。

師:很好,剛才同學們從柳永這首詞的用詞、意象、意境等方面進行了回顧,講的都非常有水平。

師:同學們,今天我們就一起來學習宋詞的另一派別——豪放派的代表作品,那就是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

(教師板書:《念奴嬌·赤壁懷古》)

(二)感知全文:

師:好,現在老師把蘇軾的這首《念奴嬌·赤壁懷古》朗讀一遍,在朗讀過程中,請同學們結合我們以前鑑賞詞的方法,一起來體味這首詞的意境,感受作者的情感,朗讀後,我們一起來交流一下心得。

(教師範讀全文)

師:好,剛才我們一起聽了老師的朗讀,現在大家一起來談談你對這首詞的初步感受吧。

生1:這首詞好像也在寫作者不愉快的心情,但這心情與柳永不一樣。柳永寫男女主人公分手時依依不捨的心情,而這首詞在寫作者老大無成的心情。

生2:雖然都在寫不愉快的心情,但蘇軾不一樣,柳永顯得含蓄、細膩,而蘇軾就顯得氣勢磅礴、雄壯激烈。

生3:這首詞與柳永寫的一樣,也是透過寫景,也就是透過描繪意象來抒發感情的。

(三)鑑賞上闕:

師:對,剛才同學們講的都非常有道理,有見地。尤其剛才那位同學提到這首詞也是透過寫景,透過描寫意象來抒懷的。

(教師板書:寫景)

師:那這些景主要集中在詞的上闕還是下闕?

生:上闕。

師:對,好,現在我們一起來朗讀上闕,大家一起來找一下作者選用了哪些意象?

(學生朗讀上闕)

師:好,現在就請同學們找一下。

生1:大江

生2:赤壁

生3:亂石

生4:驚濤

生5:……

(教師板書)

師:對,大家找得都不錯,那我問大家,這些意象尤其是大江與赤壁,前後是否可以調換,就是說,先從“人道是三國周郎赤壁……捲起千堆雪”,再寫“大江東去……人物”?大家一起討論一下。

(學生討論)

師:好,現在請同學們一起來交流一下。

生1:不可以,因為按照人觀察事物的順序是從大到小,從整體到區域性,即先寫長江再寫赤壁,符合這一規律。

生2:也符合時間的規律,這長江,在作者看來,已不僅僅是真正意義上的長江,而是綿延不斷的歷史,在歷史的長河中,作者身處這有著特定歷史事件的赤壁,也就會情不自禁把思緒定格在特定的歷史時期——三國,所以,這意象應該先寫長江(久遠的`歷史),再寫赤壁(特定的歷史)。

師:剛才兩位同學分析得很有道理,他們從空間和時間的角度分析,實際上也是作者由悠久的歷史想到了特定的歷史,由綿長的長江想到了古戰場赤壁。

師:我們說,詞人往往透過意象來渲染一定的意境,我問,這首詞的上闕,作者渲染、營造了怎樣的意境?

生1:激烈

生2:磅礴,有氣勢

生3:氣勢宏偉

生4:雄偉壯麗

師:因此,作者用一句話概括了他描繪的景物,是哪一句?

生:“江山如畫”

師:對,我們說,所謂意象是景物與情感的結合,那麼由這些意象上,滲透著作者怎樣的感情?

生1:對祖國大好河山的讚美與熱愛

生2:對古代英雄的讚美

(板書)

師:能否更具體些?

生:對周瑜的思慕 (板書)

師:對,從上闕的哪句詞表現出來?

生:“人道是,三國周郎赤壁”

師:為什麼?

生1:這赤壁作者不稱呼為諸葛赤壁,也不稱呼為劉備赤壁,而是稱呼為周郎赤壁。

生2:作者把周瑜稱呼為“周郎”,這“郎”顯得他特別年輕瀟灑,不僅因為羨慕他年輕,而且還有更讓他崇拜的呢?

四、鑑賞下闕

師:對,這就是接下來我們一起要鑑賞這首詞的下闕。

師:我們請一位同學來朗讀下闕好嗎?其他同學思考,作者還描繪了哪些意象(即寫了周公瑾的哪些方面)?

(指定一學生朗讀)

師:這位同學朗讀得相當有感情,作者描繪了哪些景象?

生:“小喬出嫁了,雄姿英發”。

師:這句寫了周瑜的哪一方面?

生1:他愛情甜蜜,婚姻美滿。

師:對。

生2:寫他瀟灑。

師:也不錯。

生3:寫他年輕。

師:也很有道理 (板書:年輕)

師:還有哪方面的?找具體的語句。

生: “羽扇綸巾,談笑間,牆櫓灰飛煙滅”

師:這句在寫什麼?

生:寫他有指揮軍隊,戰勝曹軍。

師:指揮時,他的神態怎樣?

生:“談笑”。

師:說明什麼?

生:指揮若定,展現了他高超的指揮才能。

師:想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎?

生:想。

師:好,讓我們一起來認識周瑜,體會周瑜的卓越才能。

(播放《周瑜點將和火燒赤壁》)

師:到這裡,即周瑜年輕有為的形象,不僅浮現在作者眼前,也出現我們眼前。

(板書:年輕 有為)

師:這是作者在詠史。

師:回顧歷史,回到現實,作者卻說“故國神遊,多情應笑我,早生華髮”,作者為什麼會有這樣的體會?

師:我們一起來看一下作者寫這首詞的畫像,從這畫相中,你看出什麼了?

(出示課件——畫像)

生1:鬱悶

生2:身體欠佳 (笑)

師:也對。

師:現在,就讓我們一起來關注蘇軾寫這首詞的背景。

(出示課件 《念奴嬌·赤壁懷古》寫作背景的文字)

師:現在知道為什麼要“多情應笑我”了吧?

生1:笑自己居然與周瑜相提並論。(人家一個大都督,我一個凡夫俗子)

生2:笑自己老大無成

師:都有道理,是嗎?

師:同學們,面對這大江赤壁,想到自己的老大無成,聯絡自己的政治處境,於是作者發出了“人生如夢”的感嘆。

師:同學們,自這首詞問世以來,對“人生如夢”這句有許多的爭論,有人說反映了作者消極的思想,也有人有不同的意見,你認為呢?大家一起討論一下吧。

(學生討論)

生:1、我認為,蘇軾如此地執著,到頭來也老大無功,壯志未酬,而周瑜呢,年輕有為,功勳卓越,太傷感了。

2、即使是風流人物,英雄豪傑的周瑜,不也被這“大江”的“浪”淘盡,淹沒了嗎?所以說,“人生如夢”,所以說有消極的意味。

3、蘇軾儘管有“人生如夢”的感嘆,然而,作者的人生態度,還是比較灑脫豁達的,“一尊還酹江月”,他“還是舉起酒杯,祭奠這萬古長存的大江與明月吧”,還是把這苦悶,這壓抑寄情於這滾滾長的長江 、高懸的明月吧!

師:同學們,這首詞雖有消極的意味與成分,但,它並沒有影響全詩的格調與意境,這豪邁、雄壯的意境和略帶消極(傷感)的情緒與電視連續劇《三國演義》的主題歌同出一轍,兩詞都寫到了長江,也發表了對人生的態度,同時,也都用酒表達了豁達的心胸。好,現在我們就一起來感受同樣豪放的歌曲。

(學生欣賞《三國演義》的主題歌,提示學生關注歌詞)

(五)拓展訓練:

師:這豁達其實在蘇軾其他的詞都能表現出來,包括同一時期的作品,如:他在黃州的第四年寫的《黃州快哉亭贈張偓佺》,詞中有對快哉亭周圍美麗環境和悠閒生活描寫的基礎上,他用“一點浩然氣,

千里快哉風”作結。

師:我們一起來看一下這首詞。

(出示蘇軾影象與《黃州快哉亭贈張偓佺》)

(六)課堂小結:

師:好,到這裡,我們的上課即將進入尾聲,現在請同學們一起來小結一下,透過今天的學習,你有什麼收穫?

生1:讓我瞭解了宋詞另一詞派——豪放派的代表人物蘇軾的風格——雄壯、豪邁。

生2:讓我更深入而全面地瞭解了詞人蘇軾,尤其是他寫這首詞時壯志雄酬又不失豁達的胸襟,太讓人感動了。

生3:讓我再一次深刻體會到了“一切景語皆情語”的內涵。

生4:讓我在課後會更深入地講究宋詞兩派別的風格,也讓我在今後的業餘時間有方法去鑑賞宋詞----比較法、討論法、朗讀法。

師:同學們,說得都很好,也很有體會。那就讓我們一起來背誦這首詞來結束今天的課吧!

(學生背誦全詞,播放音樂)

師:下課,同學們再見。

生:老師再見。