《念奴嬌赤壁懷古》教學實錄
一、教學目標：
1、瞭解蘇詞的藝術風格。
2、理解詞人複雜的心情，豐富學生的情感世界。
3、掌握比較法、朗讀法、討論法等常用的詩歌鑑賞方法。
二、教學重點：
1、情與景的自然結合。
2、瞭解蘇詞的藝術風格。
三、教學難點：
1、準確把握詞人複雜的心情。(即對“人生如夢”的理解)
四、教學設想：
按照情境教學理論，利用多媒體，結合朗讀法讓學生感知、體會、理解《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞氣勢磅礴、恢弘高遠的意境；透過比較法，明確宋詞兩派在用詞、選材、意境等方面的不同特點；通過了解寫作背景和討論、比較等方法使學生體會作者複雜的心情，從而達到教學目標，也從而培養和提高學生鑑賞詩、詞的能力。
五、教學時數：
六、教學過程：
（一）新課匯入：
師：同學們，前幾天我們一起了柳永的《雨霖鈴》這首詞，現在，就請同學們談談你的學習成果，好嗎？
生1：老師，我能把這首詞完整地背下來了。
生2：作者透過描寫景物，抒寫內心的情感，也就印證了一句話：“一切景語皆情語” 。
生3：這首詞語言比較精緻、華麗，而且選擇的意象為自然界中較小且靜態的事物，如楊柳、曉風、殘月、寒蟬、長亭等。
生4：這首詞格調深沉，透過一系列意象營造了細膩纏綿、低沉含蓄的送別詩意境，它是宋詞婉約派的代表作品。
師：很好，剛才同學們從柳永這首詞的用詞、意象、意境等方面進行了回顧，講的都非常有水平。
師：同學們，今天我們就一起來學習宋詞的另一派別——豪放派的代表作品，那就是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。
(教師板書：《念奴嬌·赤壁懷古》)
（二）感知全文：
師：好，現在老師把蘇軾的這首《念奴嬌·赤壁懷古》朗讀一遍，在朗讀過程中，請同學們結合我們以前鑑賞詞的方法，一起來體味這首詞的意境，感受作者的情感，朗讀後，我們一起來交流一下心得。
(教師範讀全文)
師：好，剛才我們一起聽了老師的朗讀，現在大家一起來談談你對這首詞的初步感受吧。
生1：這首詞好像也在寫作者不愉快的心情，但這心情與柳永不一樣。柳永寫男女主人公分手時依依不捨的心情，而這首詞在寫作者老大無成的心情。
生2：雖然都在寫不愉快的心情，但蘇軾不一樣，柳永顯得含蓄、細膩，而蘇軾就顯得氣勢磅礴、雄壯激烈。
生3：這首詞與柳永寫的一樣，也是透過寫景，也就是透過描繪意象來抒發感情的。
（三）鑑賞上闕：
師：對，剛才同學們講的都非常有道理，有見地。尤其剛才那位同學提到這首詞也是透過寫景，透過描寫意象來抒懷的。
(教師板書：寫景)
師：那這些景主要集中在詞的上闕還是下闕？
生：上闕。
師：對，好，現在我們一起來朗讀上闕，大家一起來找一下作者選用了哪些意象？
(學生朗讀上闕)
師：好，現在就請同學們找一下。
生1：大江
生2：赤壁
生3：亂石
生4：驚濤
生5：……
(教師板書)
師：對，大家找得都不錯，那我問大家，這些意象尤其是大江與赤壁，前後是否可以調換，就是說，先從“人道是三國周郎赤壁……捲起千堆雪”，再寫“大江東去……人物”？大家一起討論一下。
(學生討論)
師：好，現在請同學們一起來交流一下。
生1：不可以，因為按照人觀察事物的順序是從大到小，從整體到區域性，即先寫長江再寫赤壁，符合這一規律。
生2：也符合時間的規律，這長江，在作者看來，已不僅僅是真正意義上的長江，而是綿延不斷的歷史，在歷史的長河中，作者身處這有著特定歷史事件的赤壁，也就會情不自禁把思緒定格在特定的歷史時期——三國，所以，這意象應該先寫長江（久遠的`歷史），再寫赤壁（特定的歷史）。
師：剛才兩位同學分析得很有道理，他們從空間和時間的角度分析，實際上也是作者由悠久的歷史想到了特定的歷史，由綿長的長江想到了古戰場赤壁。
師：我們說，詞人往往透過意象來渲染一定的意境，我問，這首詞的上闕，作者渲染、營造了怎樣的意境？
生1：激烈
生2：磅礴，有氣勢
生3：氣勢宏偉
生4：雄偉壯麗
師：因此，作者用一句話概括了他描繪的景物，是哪一句？
生：“江山如畫”
師：對，我們說，所謂意象是景物與情感的結合，那麼由這些意象上，滲透著作者怎樣的感情？
生1：對祖國大好河山的讚美與熱愛
生2：對古代英雄的讚美
(板書)
師：能否更具體些？
生：對周瑜的思慕 (板書)
師：對，從上闕的哪句詞表現出來？
生：“人道是，三國周郎赤壁”
師：為什麼？
生1：這赤壁作者不稱呼為諸葛赤壁，也不稱呼為劉備赤壁，而是稱呼為周郎赤壁。
生2：作者把周瑜稱呼為“周郎”，這“郎”顯得他特別年輕瀟灑，不僅因為羨慕他年輕，而且還有更讓他崇拜的呢？
四、鑑賞下闕
師：對，這就是接下來我們一起要鑑賞這首詞的下闕。
師：我們請一位同學來朗讀下闕好嗎？其他同學思考，作者還描繪了哪些意象(即寫了周公瑾的哪些方面)？
(指定一學生朗讀)
師：這位同學朗讀得相當有感情，作者描繪了哪些景象？
生：“小喬出嫁了，雄姿英發”。
師：這句寫了周瑜的哪一方面？
生1：他愛情甜蜜，婚姻美滿。
師：對。
生2：寫他瀟灑。
師：也不錯。
生3：寫他年輕。
師：也很有道理 (板書：年輕)
師：還有哪方面的？找具體的語句。
生: “羽扇綸巾,談笑間，牆櫓灰飛煙滅”
師：這句在寫什麼？
生：寫他有指揮軍隊，戰勝曹軍。
師：指揮時，他的神態怎樣？
生：“談笑”。
師：說明什麼？
生：指揮若定，展現了他高超的指揮才能。
師：想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎？
生：想。
師：好，讓我們一起來認識周瑜，體會周瑜的卓越才能。
(播放《周瑜點將和火燒赤壁》)
師：到這裡，即周瑜年輕有為的形象，不僅浮現在作者眼前，也出現我們眼前。
(板書：年輕 有為)
師：這是作者在詠史。
師：回顧歷史，回到現實，作者卻說“故國神遊，多情應笑我，早生華髮”，作者為什麼會有這樣的體會？
師：我們一起來看一下作者寫這首詞的畫像，從這畫相中，你看出什麼了？
(出示課件——畫像)
生1：鬱悶
生2：身體欠佳 (笑)
師：也對。
師：現在，就讓我們一起來關注蘇軾寫這首詞的背景。
(出示課件 《念奴嬌·赤壁懷古》寫作背景的文字)
師：現在知道為什麼要“多情應笑我”了吧？
生1：笑自己居然與周瑜相提並論。（人家一個大都督，我一個凡夫俗子）
生2：笑自己老大無成
師：都有道理，是嗎？
師：同學們，面對這大江赤壁，想到自己的老大無成，聯絡自己的政治處境，於是作者發出了“人生如夢”的感嘆。
師：同學們，自這首詞問世以來，對“人生如夢”這句有許多的爭論，有人說反映了作者消極的思想，也有人有不同的意見，你認為呢？大家一起討論一下吧。
(學生討論)
生：1、我認為，蘇軾如此地執著，到頭來也老大無功，壯志未酬，而周瑜呢，年輕有為，功勳卓越，太傷感了。
2、即使是風流人物，英雄豪傑的周瑜，不也被這“大江”的“浪”淘盡，淹沒了嗎？所以說，“人生如夢”，所以說有消極的意味。
3、蘇軾儘管有“人生如夢”的感嘆，然而，作者的人生態度，還是比較灑脫豁達的，“一尊還酹江月”，他“還是舉起酒杯，祭奠這萬古長存的大江與明月吧”，還是把這苦悶，這壓抑寄情於這滾滾長的長江 、高懸的明月吧!
師：同學們，這首詞雖有消極的意味與成分，但，它並沒有影響全詩的格調與意境，這豪邁、雄壯的意境和略帶消極（傷感）的情緒與電視連續劇《三國演義》的主題歌同出一轍，兩詞都寫到了長江，也發表了對人生的態度，同時，也都用酒表達了豁達的心胸。好，現在我們就一起來感受同樣豪放的歌曲。
(學生欣賞《三國演義》的主題歌，提示學生關注歌詞)
（五）拓展訓練：
師：這豁達其實在蘇軾其他的詞都能表現出來，包括同一時期的作品，如：他在黃州的第四年寫的《黃州快哉亭贈張偓佺》，詞中有對快哉亭周圍美麗環境和悠閒生活描寫的基礎上，他用“一點浩然氣，
千里快哉風”作結。
師：我們一起來看一下這首詞。
(出示蘇軾影象與《黃州快哉亭贈張偓佺》)
（六）課堂小結：
師：好，到這裡，我們的上課即將進入尾聲，現在請同學們一起來小結一下，透過今天的學習，你有什麼收穫？
生1：讓我瞭解了宋詞另一詞派——豪放派的代表人物蘇軾的風格——雄壯、豪邁。
生2：讓我更深入而全面地瞭解了詞人蘇軾，尤其是他寫這首詞時壯志雄酬又不失豁達的胸襟，太讓人感動了。
生3：讓我再一次深刻體會到了“一切景語皆情語”的內涵。
生4：讓我在課後會更深入地講究宋詞兩派別的風格，也讓我在今後的業餘時間有方法去鑑賞宋詞----比較法、討論法、朗讀法。
師：同學們，說得都很好，也很有體會。那就讓我們一起來背誦這首詞來結束今天的課吧!
(學生背誦全詞，播放音樂)
師：下課，同學們再見。
生：老師再見。