《念奴嬌·赤壁懷古》的課後反思
教學的三維目標是每位老師在備課時都會考慮的重要問題。這些問題可以引導老師科學地進行教學設計，明確教學的重難點。但是在實際操作中，老師們往往習慣於“我認為”的思維方式，是站在自己的教學經驗的基礎上，為學生選擇所謂的“重點知識”與“主要方法”。這導致在教學實踐中，原有的設計常常不能完全實現。
本次《念奴嬌·赤壁懷古》公開課是借班授課，對學情的瞭解不多，所以我試圖從鼓勵學生大膽質疑入手，從學生的角度確定“學習的起點”。課前我請學生們在認真預習的基礎上提出有關該詞的幾個問題，並鼓勵學生自己來回答這些疑問。在回收的質疑條中，學生們提出了很多重要且有趣的問題，其中的三個問題引發了我的思考，成為了支撐起整個教學設計的基石。
問題一：“念奴”是誰？
這是一位學生提出的看似有些古怪的問題。當我將其作為整堂課的第一個問題展現在PPT上時，引發了教室中的一片小聲議論。學生們七嘴八舌，有人幫忙解答，說這是“詞牌名”，也有人嘲笑提問者連這麼簡單的問題也不懂。
面對這種反饋，我一方面因勢利導，邀請學生對詞牌等文學常識做了回顧。另一方面，我特別對“念奴”這個詞的意思做了認真解說，並鼓勵了提問的學生，感謝他在遇到不懂的問題時，能有勇氣大膽發問。最後我還號召全班同學在本節課的學習中，一起勇於質疑，分享智慧。
這個小小的環節，雖談不上精彩，但在很短的時間內複習了知識，激發了興趣，拉近了師生間的距離，取得了事半功倍的效果。
在日常教學中，我們會遇到各種層次的學生，面對各種水平的問題。此時不妨常常想起那句名言“須知參差多型，乃是幸福本源”。我們理應認識到，學生對所有問題的理解都是基於自身的真實基礎，這就是我們在整個教學設計過程中首先應尊重的學情。
最簡單的問題，也是問題。換個角度去審視，換種方法去使用，也許還是個好問題。
問題二：怎樣賞析上闋的景物描寫？
在學生提出的問題中，很少涉及該詞上闋與景物描寫有關的內容。是學生對此真的沒有疑問嗎？不是。根據以往教學的經驗，恰恰是因為學生都知道這幾句詞寫得好，是豪放詞的代表名句，卻無法賞析出其中的妙處，所以只能給它戴個“豪放”的帽子，然後匆匆掠過。這類教學重難點的確立，既需要老師對教材內容有著細緻的分析，也需要對學生的學習情況有著清楚的瞭解。為了給學生更科學的引導，在該環節設計了兩個問題。
第一個問題是“大江東去一句為什麼會成為傳頌千古的名句？”雖然學生一開始仍只能用“豪放”這類的空泛字眼來回答，但隨著研究的'深入，他們逐漸能夠抓住“大”等關鍵字，體會出語言所具有的磅礴氣勢。再將“江”和“人”兩個字聯絡起來，啟發他們用“淘”字去碰撞，學生們就能自然地挖掘出其中“從具體有形的長江轉到抽象無形的歷史長河，從對自然偉力的驚歎轉到對傑出人物的歌頌”這一妙處了。
第二個問題是賞析“亂石穿空”等幾句詞的妙處。此處我先舉了幾個例子，將“亂”替換為“巨”，將“穿”替換為“橫”，將“雪”替換為“浪”等等。老師的示例成為了階梯，學生迅速發現了“亂”、“穿”等詞背後所蘊含的險怪、峭拔、壯闊之美。
對上面兩個問題的研究，促使我牢記一條原則，教學重難點的確立必須同時基於對教材的鑽研和對學生情況的瞭解。高效的備課，不能僅僅基於老師本人的個體經驗，也不能被看似“沒問題”的學生反饋誤導，一定要學會“於無聲處聽驚雷”，一定要堅持用“雙槳”來划船。
問題三：為什麼會想到周瑜？
縱覽學生們的提問，最常見的問題是下闋中蘇軾“為什麼會想到周瑜？”最常見的答案為“周瑜是英雄”，“與蘇軾形成對比”。學生的解讀方向是正確的，但同時也是比較粗放，不全面的。針對這個問題，我在設計教學時，引導學生從不同的方面去對比蘇軾和周瑜這兩個人。大量學生在這個環節參與了學習小組的討論交流，當“對比”這個模糊的術語變為了對二者年齡、生活、外貌、職位、際遇、情感基調的具體研究探討時，蘇軾這個人物心底的情感波瀾也就激盪在學生的心頭了。
在這個教學環節，還增設了兩個小問題，一個是“小喬初嫁了”一句中為什麼是“初”而不是“出”；另一個是“周瑜為什麼搶了諸葛亮的羽扇綸巾”。這兩個問題讓原本嚴肅的有關“生活”、“外貌”等方面的探討變得更活潑了，激發了學習興趣，活躍了課堂氛圍。
學生們都關注的問題，一定是學習的重難點。但在教學方法的選擇上，卻會有著千差萬別的不同，而這種不同會明顯影響最終的學習效果。將大問題細化，將枯燥的問題趣味化，將直接告知變為共同探究，會讓師生站在學習的起點，一起踏上有趣的探索之路。
反思此次的教學，從學生的“問題”中發現了很多有意義有意思的內容，也從自己的教學中發現了很多的問題。比如有關詩詞朗誦的指導還處於低效機械的層面，對課堂教學節奏的把握還不夠準確等等。期待自己能堅持從學生的實際情況出發，尊重學生，研究學情，積累經驗，不斷反思，和學生一起收穫更多的知識與能力。